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互联网视域下商务英语专业教学改革研究 　　摘要：互联网时代，商务英语教学的各个环节都不可避免地受到互联网的冲击。而商务英语专业本身具有专业过于宽泛，人才培养不够精细，传统的教学内容跟不上网络时代发展等问题。新建构主义理论提出，网络时代信面临“信息超载与知识碎片化”两大挑战，以及“零存整取”的学习策略。受该理论启发，商务英语教学应更新理念，将基于课堂的系统教学，与基于网络的碎片式学习有机结合起来，更加提倡自主学习；围绕专业方向革新教学内容，将网络时代背景下的新内容融入教学体系之中；搭建网络教学平台，为翻转课堂等教学模式及学生自主学习提供支撑。 　　关键词：互联网 商务英语 教学改革 新建构主义 　　一、“互联网+教育”的内涵 　　在信息大爆炸的时代，教与学的各个环节都不可避免地受到互联网的冲击。近年来兴起的慕课、翻转课堂等新的教育教学模式和教学理念正是“互联网+教育”的一种体现。互联网与教育的深度融合将使教育发生更深刻的变革，固守传统的教学理念和方法已显得不合时宜。互联网背景下，教育变成了一张巨大的网，资源通过各个网络节点迅速传输。教育资源共享，教育理念更加开放、平等。教学内容方面，由于互联网对各行各业的影响普遍存在，各行业本身已被融入了互联网特色，因此，传统的教学内容在一定程度上已跟不上时代发展带来的新变化新需求。教学方法上，由于互联网打破了时空限制，教育将不再局限于学校和教室；而教学手段趋于电子化、网络化。从学生的角度来看，学习将和网络一样变得无处不在，自主学习的重要性更加凸显。 　　二、商务英语专业特征 　　商务英语作为专门用途英语，既是应用语言学的一个分支，也是应用经济学的一个分支，具有典型的跨学科性质。商务英语专业学生的学习主要分为两个方面：语言学习和商务知识学习。语言学习强调语言的实际应用能力，而商务一词是一个很宽泛的概念，涵盖面非常广，涉及一切与商务相关的领域，如贸易、管理、财务、金融、法律，等等。商务英语本科专业自2007年设立以来在人才培养、课程体系等方面越来越完善和成熟，但仍然存在一些问题。最突出的问题的是由于“商务”涉及范围过于宽泛，往往导致教学缺乏明确的导向和目标，专业特色不够突出。过于宽泛的定位导致人才培养在知识和技能方面过于“泛”而不够“精”。 　　三、新建构主义理论简介 　　中山大学王竹立教授2011年提出了网络时代的学习理论――新建构主义学习理论，指出网络时代学习面临两大挑战：信息超载与知识碎片化。网络承载的是无穷尽的各种信息，让人眼花缭乱，因为这些信息以零散的、非系统的形态分布于虚拟的网络中。这种知识的碎片化，以及现代人生活节奏加快导致的时间碎片化，使得学习碎片化成为一种趋势。王竹立提出的相应的学习对策是学会选择和零存整取。零存的关键是“零存”什么？而“零存”的重点是学会选择――以个人需要和解决问题为中心来进行选择。整取的关键是“改写”，其实质是知识的重构和创新，将散在的碎片化的知识通过抽象思维消化理解、融会贯通形成的系统的、完整的知识体系以及创新。 　　四、“互联网+”视域下的商务英语教学改革 　　1.教学理念改革 　　??前，互联网背景下催生的“微课”“翻转课堂”等新型的教学模式备受关注。微课一般为10分钟左右的小视频，内容单一但主题突出，也被称为“微课堂”。翻转课堂强调学生自主学习，通过项目研究等方式，让学生主动探究，思考，培养创新思维和实践能力。 　　学科知识体系本身更接近立体的树状结构，是由主干和分支构成的有机整体。书本提供的是平面的线性知识，知识体系趋于系统化；而网络提供的是散在的、网状分布的碎片化知识，不具备系统性。课堂教学形成的线性知识，加上网络时代获取的碎片化信息，将共同帮助学生形成系统的树状知识体系。王竹立在《智能手机与“互联网+”课堂》一文中提到：“新建构主义教学法，其核心理念是在保证必要的系统学习与维持正常教学秩序的基础上，鼓励学生在课堂上开展分享、协作与探究活动，通过说出、写出、做出等循序渐进的方式，将网络学到的碎片化知识，与教材学习获得的系统性知识有机整合起来，形成具有一定个性化的知识体系。” 　　商务英语专业教师应该认识到，教学理念的转变势在必行，教学由“教师为中心”向“学生为中心”的转变符合教育发展规律。对于微课、翻转课堂等新兴的教学模式，应该积极学习、尝试。但同时也应看到高校商务英语教学的实际情况，一方面，商务英语专业本身由于过于宽泛使其特色不够突出；另一方面，各高校主体上仍处于互联网教学的起步阶段，无论是网络教学理论、网络课堂的软硬件设施，还是实践经验都十分匮乏。基于上述情况，至少在当前阶段，商务英语教学改革应以课堂的系统教学与基于网络的碎片式学习有机结合起来，才更具可操作性。 　　微课、翻转课堂等教学模式在课堂教学中应逐步尝试使