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“情景阅读”让绘本阅读更有效 　　绘本，因其拥有生动的情节和丰富的情景，成为孩子学习的载体。《纲要》中也把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系。然而，学龄前幼儿是在直接感知和具体行动中学习的，所以，我们发现单一的绘本阅读形式，会让幼儿处于被动了解绘本故事的状态，不利于幼儿的拓展思维和想象能力的培养。基于这样的背景，“情景阅读”悄悄地进入了我们研究的视线。我园在对阅读教学活动中的情景创设及利用的实践研究中，发现在绘本阅读中，教师运用语言描述、实物演示、音乐渲染等手段，创设一种生动真实的情境，更能使幼儿在轻松的气氛中获得相应的认知和情感层面的体验，更能诱发幼儿学习的主动性与积极性。 　　一、浅析绘本情景阅读的三大前提 　　一本好的绘本，能让一个不识字的幼儿仅看画面也能“读”出个大意。因此，利用绘本进行情景阅读，我们要了解幼儿年龄特点、前期经验以及培养目标，这样，才能有准备地带领幼儿走进快乐美丽的阅读世界。 　　1.情景阅读――从孩子年龄特点出发 　　幼儿的学习易受年龄特点的影响，而不同的年龄，对情景创设的敏感度也不同。心理研究表明，3岁左右，幼儿开始对故事产生兴趣并能够理解了，年龄越小的幼儿，创设的情景会越能对他们理解绘本产生影响。而随着幼儿年龄的增长，幼儿的理解水平、词汇、语言表达会更丰富，到了大班，在阅读绘本的过程中，幼儿会自然地就画面内容发表自己的看法，并和同伴进行讨论，而且在倾听的过程中，也会有更丰富的体验，因为他们已经积累了大量的素材，所以能更流利的表达自己的看法。例如在小班，我们在进行绘本阅读《黄色的，是蝴蝶吗？》的教学中，我们将绘本中的情景迁移到真实的情景中，创设了公园、农场、工地、马路等不同的场景，由老师带领幼儿在抓蝴蝶的过程中，走进不同的场景，在游戏中去感知故事的主线，并迁移幼儿已经有过的生活经验，倾听孩子的声音，体验孩子一路的经验，发现他们的兴趣，并寻求绘本中的内容与幼儿的契合点，使幼儿在游戏情景中学的更轻松，更有利于促进幼儿的认知发展和思维发展。 　　2.情景阅读――从孩子前期经验着手 　　幼儿的前期经验是幼儿进行新的学习的基础，因此，我们在进行情景教学活动中，尽可能的考虑到幼儿在日常生活和各领域学习中获得的相关经验，并结合幼儿已有经验和新的经验的切合点，设置教学情景。例如在教学活动《獾的美餐》中，执教教师在活动前就一起和孩子对“獾”是一种什么动物进行了了解，使孩子在活动前就知道“獾”是杂食动物，这样，孩子对进入绘本了解故事内容就有了一定的铺垫，也使孩子不会在活动中，由于缺乏经验而使活动停滞或无法和老师一起互动回应。 　　3.情景阅读――从孩子培养目标行进 　　情景创设需要紧扣绘本的内容，凸显学习重点，为达成教学目标而服务。教师在设计活动时，注意到了对提问进行系统考量，在实施活动时，有的放矢地加以运用， 比如在绘本《一步一步走啊走》教学活动中，三次出现小动物时，教师运用的提问方法就不同，在三次观察画面的时候，她提供的线索越来越少，体现了难度的递增，激发了幼儿的联想，使孩子思考的深度和广度不断递进、上升，并形成良性互动循环。同时，在二次阅读时，出现的PPT也不同，大图小图的转换运用，留给了幼儿思考的空间，使整个活动更加充满寓味和趣味。 　　二、创设情景阅读的三大媒介 　　绘本是一种独立的图书形式，特别注重文字与图画的内在关系。在绘本阅读前、过程中或是阅读后，我们可以采用多种方式、多种媒介充分展现绘本，从而让幼儿更细致入微地感受绘本、阅读绘本。 　　1.音乐渲染――营造阅读情境 　　幼儿的注意力不容易集中，自我控制能力差，普通的绘本图片已经不能很好地吸引幼儿的注意力了，因而将多媒体技术引入绘本阅读活动中，无疑是给阅读带来了一股活力。多媒体能够展开事物和现象的本质特征与内在联系，使声音和画面并存，使抽象的概念，变成了赏心悦目、富于变化的画面，生动直观地将信息再现于幼儿的感官，收到事半功倍的效果，从而提高教学质量。例如，在大班绘本情景阅读《两棵树》的教学中，教师使用了多媒体技术。用投影机播放大大的绘本图片，配上了优美感人的音乐，幼儿被生动的画面、动听的音乐与激情的朗诵所征服，陶醉于大树和小树深厚友情的情景中。当教师点击画面一堵高墙阻隔了两个朋友时，小朋友们的心一下子被吊起来，为好朋友无法见面而感到遗憾和痛苦，并纷纷主动地为两棵树的重新见面而出谋划策。 　　2.游戏扮演――体验阅读情景 　　在中班组开展的情景阅读活动《不和陌生人说话》中，当老师戴上墨镜、穿上工作服和邀请的大班孩子一起表演时，孩子们随着游戏的开展一个个被吸引了，就像身临其境一样，和表演者一起感知、一起应付：“当碰到陌生人的诱骗时，该如何面对、解决？”有的孩子甚至比表演者都着急：“不行，不能跟他走，他是陌生人……”可见