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人类面临主要环境问题教学建议 　　新课程标准关于环境问题的要求是：“根据有关资料，归纳人类面临的主要环境问题”。本条“标准”的关键词的“根据资料”、“归纳”，所以，系统分析当前人类所面临的主要环境问题，强化学生获取和解读信息能力、分析归纳能力的培养及正确环境观的树立是本条标准的主要教学目标。 　　 　　一、方法参考 　　 　　本课标涉及到的知识点并不多，但需要强化的学习方法却不少，主要有读图分析法、案例分析法、归纳法、讨论法、问题教学法等。实际教学中主要采用教师创设情境、学生阅读分析、小组合作讨论、师生互动研讨的教学方式进行。 　　学习“环境问题的概念”时，可采用读图分析法。展示“人类社会与环境的相关模式图”（图1），让学生仔细观察，深入挖掘每一组箭头所代表的地理意义，特别强调C、D箭头，一个表示人类遵循自然规律，合理地利用资源或者排放的废弃物在环境的自净能力之内，则构成良性循环，即可持续发展；一个表示人类违背自然规律。向环境索取资源的速度超过资源及其替代品的再生速度，或向环境排放的废弃物超过环境的自净能力，则形成恶性循环，即产生环境问题。 　　“环境问题的类型”是本节课重点内容之一。学生对环境问题很熟悉，但却很难准确说出“环境问题类型”，这是学生需要“进步与发展”之处。学习时可以采用“归纳法”和“讨论法”。先由学生例举自己所知道的各种环境问题，然后小组讨论将这些环境问题进行归类，同时说出依据。这一过程既是对“环境问题概念”的再强调，也是对“环境问题类型”的再深化，特别是 “说出归类原因”的要求，是对归纳方法“从个别性知识引出一般性知识推理的有意识训练。整个过程集中在对环境问题的整理和讨论分类上，不须再对具体环境问题做解剖分析。在这个过程中要特别注意引导学生提出不同分类方法，鼓励学生的求异思维和创新意识。 　　对于“人类面临的主要环境问题”，学生已有相当的知识基础，对这些环境问题的表现都能说出一二，但对环境问题的影响范围和严重程度可能说不准确，对这部分内容的学习可以采用“案例分析法”和“发现学习法”，注意用翔实的数字和生动的实例说话。通过创设适宜学生知识“再发现”的问题情境，引导学生探究和发现，自己得出问题的结论。如引导学生阅读湘教版必修Ⅰ88页活动2的资料“全球自然资源的减少”以及观察“世界环境问题举例图”所展示的世界重要的环境问题的案例。通过这种方法，学生不仅进一步明确人类面临的主要环境问题，而且通过分析产生这些环境问题的原因，了解其影响范围及危害程度，有助于增强“危机意识”和“使命感”，为后面学习协调人地关系，解决人地矛盾，实施可持续发展战略奠定基础。 　　在引导学生分析世界主要环境问题的同时，可联系学生身边的实际环境问题，例举本地环境问题案例，引导学生学习“生活中的地理”，“学习对终生发展有用的地理”，培养运用所学知识解决实际问题的能力要求。 　　 　　二、图表使用 　　 　　图表是教学内容的有机组成部分，解读图表中的显性、隐性知识，指导学生掌握读图技巧和方法尤为重要。本课标涉及的图表很多，主要包括揭示环境问题的直观图片、数据表格和示意图、流程图等。在讲解问题时根据课堂需要选择有代表性的图表用多媒体课件进行展示，给学生创设问题情境，调动学生参与学习的积极性。 　　学习“环境问题的概念”时，可以指导学生分析“人类社会与环境的相关模式图”，让学生深入分析图示箭头的含义，进一步思考环境问题的本质，更好地认识人类与环境之间的复杂关系。 　　关于“环境问题的类型”，可用“表格”或“纲要信号”的形式将这些环境问题进行分类，使几种分类一目了然、直观醒目。 　　“人类面临的主要环境问题”，是教学的重点，可以利用多媒体课件展示环境问题的直观图片，如水污染、大气污染、垃圾山、滥砍滥伐森林、滥捕滥杀野生动物、地区用水困难等具体的图片，在分析时，要注重对学生进行图表解读能力的训练。 　　★“世界环境问题举例图”，该图以未注记国家、大洲、大洋名称的世界政区图做底图，标注了全球各地区重大环境问题发生地。阅读该图时，教师首先要引导学生认识世界政区图，由学生确认各大洲、大洋及主要国家的位置，树立正确的空间概念。其次，要以图为依托，帮助学生分析全球环境问题的分布特点，并归纳全球面临的主要环境问题。 　　★“世界上14种重要矿产的耗竭年限预测图”（图2），首先指导学生读出横坐标的地理意义，然后读图例，最后读出各种矿产的耗竭年限，分析矿产可开采寿命的减少与消费增长率之间的关系，探讨人口增长与自然资源减少之间的关系。在此基础上引发学生深层次的思考：“资源短缺”的原因是什么，缓解或解决的措施与方法又是什么等问题。 　　★湘教版必修Ⅰ93页“土壤污染示意图”，本图采用箭头联系多项内容的方式，表示了土壤污染产生的原因和可能的