活力课程实施策略.docVIP

活力课程实施策略 　　一、“活力课程”实施的背景 　　浙江省绍兴市上虞实验小学多年来一直以“让儿童充满生活力”为办学目标，学校也曾与浙江教育学院开展了为期6年的“让儿童充满生活力”的实验，并将“让儿童充满生活力”的育人信念，贯彻到学校的每项工作、每门学科、每个活动之中，积极为每一个孩子健康快乐成长奠基。 　　新世纪，课程改革赋予教师课程的开发权，但教师对选择性课程不是积极行动，而是看成一种新的负担、压力。课程意识、育人理念需要学校领导、专家的引领，更需要外在制度指引、环境创设和内在需求的激发。2015年3月，浙江省教育厅发布了关于《深化义务教育课程改革的指导意见》，提出课程改革的总体目标是：在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，进一步完善课程体系，加强课程建设，创新教学方法，改进教育评价，积极推进差异化、个性化教育，促进学生全面而有个性的发展。 　　学校结合指导意见，动员全体教师人人参与，并就如何加强“活力课程”建设，创造性地将基础性课程、拓展性课程融合在“活力课程”体系中，进行系统分析、梳理，并积极付诸实践。我们认为，有计划、有组织、有目的地实施的旨在让儿童充满“生活力”的教育教学活动，统称为“活力课程”。课程改革以“让师生个性绽放，让教育充满活力”为目标，以“让活力课程润泽每个孩子快乐成长”为行动纲领，赋权师生，整体推进，在实践中构建起以“多元、整体、体验”为特点的“活力课程”体系，激励教师教学创新，引导学生生动活泼、个性化发展，铸就“生活力教育”特色品牌。 　　二、“活力课程”体系的建构 　　1. 围绕宗旨，目标统一。让每位儿童充满“生活力”，以提高学生的“生活认知力”“生活实践力”和“生命成长活力”为目标实施各类课程。 　　2. 结构多元，实施灵活。“国家、地方、校本”三级课程全新架构。在整合学科课程、拓宽活动课程时，首先确保国家课程标准的要求，开齐、开足、开好教育部门规定的课程，确保基础性学力的目标与要求。 　　3. 尊重选择，发展个性。系统设计校本课程框架与结构，规划三大类必修校本课程：体艺特色课程、道德生活课程、七彩活力节。五大类选修课程40多个小课程，并明确科目设置和授课内容与形式，促进学生个性化发展。 　　4. 全员参与，整体建设。以“让教师资源有效利用与整合”为原则，配备好年级组分管行政和年级主任，以优化组合的原则，选调好各年级组教师，达到各年段内师资均衡，特色课程全面，结构合理。 　　三、“活力课程”实施策略 　　“活力课程”开发围绕“基础学科课程”“体艺特色课程”“行知活动课程”三大块内容，经历了“学科课程”的整合、“行知课程”的分解、“体艺特色课程”的筛选和丰富的过程，各类选修课程逐一设计、梳理，稳步实施，“活力课程”改革显现出独特的魅力，成功的实施策略可以概括为： 　　1. 赋权教师，自主开设课程 　　在保证达到国家课程标准的前提下，以教师自身专长和儿童的不同禀赋为起点，赋权于教师、放权到年段，让每位教师研究“选材”，研究什么是孩子最需要的，怎样的内容最有价值、最有意义。尊重教师首创精神，鼓励教师执教自己擅长的特色课程。在各年级主任带领下，组建好各学科教师团队（备课组），再根据各教师的专业特长和研究领域，落实特长教师走班、学科教师蹲班等方案。 　　（1）独立设课。学校注重特长教师的挖掘，让教师资源得到最大限度的利用。如胡则锋老师爱好羽毛球，个人屡获上虞区羽毛球男子冠军，胡老师开设羽毛球特色课，以走班的形式为四年级11个班级的学生每周上一节特色课，老师愿意执教，学生也受益。 　　（2）自主开课。如数学老师根据自己的研究专长，有的开设“数学史话”，从奇妙的数字开始跟孩子们漫谈；有的注重学生动手能力，开设“纸牌的玩法”，动手动脑、启智明理。又如科学老师章兴波，喜欢钻研魔方、魔棒等益智玩具，为三年级学生开设选修课“魔幻科技”，受到孩子们的喜爱。 　　（3）合作开课。科学课养蚯蚓、观察绿豆发芽，语文课写观察日记，美术课线描“我的科学宝盒”，两三位老师将同一主题的内容整合起来，引导学生面向生活、研究生活、体验生活，让学习充满了惊喜与活力！ 　　2. 改革课时，实施长短课时 　　按照课程内容、教师教学和学生学习活动的需要，在保证课时总量不变的前提下，灵活地安排课程时间。 　　（1）35～40分钟基础学科课时。学校实施长短课时制，要求教师实践“以生为本、任务驱动、轻负高质”的活力课堂理念，精讲精练，确保课堂教学的效率。 　　（2）30分钟自主活动课时。每天上午30分钟的大课间活动，开展各种体育健身活动。每天中午30分钟的自主体验活动课程，包括午间阅读、音乐欣赏、实验调查、卫生与健康指导、道德礼仪等内容，由班主任老师和走班教师协同教学。 　　（3