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概率论与数理统计课程中案例教学探讨 　　摘要：针对《概率论与数理统计》教学中学生学习兴趣不高且效果差的状况，教学改革势在必行。案例教学法不同于传统的教学方法，强调以问题为纲，启发学生的主动思维和创造性思维，提高学生的学习兴趣，增强学生解决实际问题的能力，从而达到教学目的。 　　关键词：概率论与数理统计；案例教学；教学探讨 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）52-0177-02 　　一、案例的选择 　　案例教学法的应用，目的是使得学生接收到的知识不再晦涩难懂而是形象生动贴近生活的专业常识，知识的理解也更透彻，进而可以运用到实践问题中去。为了实现这个目的，首要的任务就是选择合适的案例。这实际上是案例教学中最重要的也是让任课教师最纠结的地方。为了发挥案例教学法最大的作用，在每一个教学环节选择的案例都是不同的，不仅仅是难易程度的不同，应该慎重地选择。例如，引入过一个概念或理论后，案例的作用是对前面的概念或理论做一定的理解和简单的应用，根据学生认知规律和水平，此时选择的案例应该贴近知识点，与知识点有较强的联系但又不是太难理解。学生通过这个案例对概念或理论有了更深的认识，为下一步更深层次学习或自己动手解决实际问题打下基础。 　　可以看这样一个引入全概率公式的案例。在讲述全概率公式之前，已经熟悉了求概率的几种方法：频率方法、古典方法和几何方法，对较简单的事件，这些方法是很好用的，但是当事件比较复杂时，这些方法用起来就显得力不从心了。 　　例如，某高校概率统计教师的考勤方式分两种：按学号随机抽查点名和课堂小测。张三缺席，如果随机点名被老师点到发现缺席的概率为0.3，如果课堂小测被老师发现缺席的概率是1。如果既没抽查点名也没课堂小测记录全勤。若老师抽查点名、课堂小测和既没抽查点名也没课堂小测的概率分别为0.6、0.2、0.2，问张三被记录缺席的概率。这是一个很直观也贴近学生生活的例子，通过这个问题，学生的积极性被调动起来，纷纷对张三是否被记录缺席进行猜测。而这个问题不能用以前所学过的方法来求解，但是根据常识，绝大多数学生都会回答张三被记录缺席，进一步，老师要引导学生揭示其中的原因，再进一步根据数学推导得出全概率公式。最后，可以增加一个问题，若张三记录缺席，问老师随机点名的可能性多大？就进一步引出了贝叶斯公式。当学生对贝叶斯公式有了一定理解之后，也可以通过罕见病例诊断来让学生明白人们对于临床疾病的发生的真实概率与自我常识的背离。通过案例这种直观工具，加入学生的讨论，会让抽象的理论具体起来，使得枯燥的课堂生动起来。 　　当然，在教学的其他环节，教师也可以设置一些案例，让学生利用所学概念和理论来解决实际问题。不同的教学环节设置的案例应该是相对应的，案例的类型和难易程度应服务于教学环节的作用。问题可大可小，对于一些小问题课堂可以解决的就在课堂上讨论解决。一些相对复杂的案例有时需要查阅资料、建立模型等，可以作为课堂的延伸放到课后处理，进而锻炼了学生解决实际问题的综合能力。图1是案例教学法的常规流程，不是每一个知识点都要如此复杂，授课教师要根据实际情况，灵活应用。 　　二、通过案例教学，加强学生对统计思想和统计方法的理解与应用 　　《概率论与数理统计》课程中大部分内容都很容易从实际问题入手，许多概念的直观性比较强，但相应的抽象概念就比较难以理解了，需要一个循序渐进的过程。一个概念只有感性认识和理性认识都比较透彻之后，这个概念才算真正理解了。当学生从直观上理解了某个概念之后，应加强与其密切相关的其他概念之间的联系与区分，经过分析比较可以使学生深刻理解基本概念和基本知识，深入地体会数学概念经过不断的理性思考将他们抽象为严格化的思维过程。 　　在课堂上，教师作为组织者，在传递给学生知识的同时，应该把控好授课的节奏和课堂的气氛。在课堂上组织教学时，应该扮演好组织者的角色，引发学生对案例的积极有效的讨论，在讨论中碰撞出思想的火花，进而提高学生的创新水平和解决实际问题的综合能力。例如，在国家大力提倡二胎的背景下，女性的生育意愿受哪些因素的影响？这个问题在概率统计问题中应该是比较复杂的问题，涉及数据的搜集、整理和数据分析，可以很好地考验学生们的综合能力。 　　三、开设实验课，渗透数学建模思想 　　在实际应用中，往往需要大量的数值计算，借助于MATLAB软件、R软件、SPSS软件等工具，能简化计算，且能把实践教学内容更好地融入教学过程中，让教学更加生动、易懂。结合学科特点，开设一定课时的实验课，将数学建模思想和方法融入教学中，促使学生利用软件来解决经济问题，进一步提高教学效果。通过案例教学的讲解，可以引导学生综合应用所学知识，然后通过对案例的改造，让学生自主探究和实现，从而可以了解学生对课程的