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概论课程讨论式教学思考 　　摘 要： 讨论式教学深刻体现了老师―学生平等主体教学思想，包含了启发、探究、参与、辨析等手段，居于教改顶端。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中，教师应该力采用讨论式教学法。 　　关键词： 讨论式教学法 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 实施方法 　　 　　讨论式教学以新颖活泼、平易近人的方式实现课堂内外老师与学生之间交流、学生与学生之间交流学习体会，从而使学生获得知识并拓展知识面，达成较多的共识，这种合作学习不仅仅是师生共同完成学习任务，还能激发学习主体――学生的创新思维，促进老师、学生创新能力的提升。讨论式教学包含启发、探究、参与、辨析等手段，因此居于教改顶端。本文结合《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称“概论”）课程，就如何采用讨论式教学法提高教学水平这一问题展开探析。 　　一、为什么一些老师不在“概论”课中运用讨论式教学法 　　之所以格外关注“概论”讨论式教学，是因为我们看到的“概论”课程教学手段实际上还是灌输式教学，从教学手段看有多媒体课件，课堂上老师讲得挺热闹，就是不管学生接受不接受。有的老师认为，现在思政课教材都是经过国内一流马克思主义理论研究专家编写，由中共中央政治局常委集体审定，这么严肃认真的教材怎么还有老师、学生讨论的空间？有的老师怕费力不讨好，疑难问题解答不了怕学生不满意，热点问题分寸拿捏不准。也有的老师认为学生情绪没有调动起来讨论会太冷清，根本就不像讨论式教学，而学生情绪激动了吵得不可开交，老师又无法驾驭。还有的老师认为讨论式教学费时间费精力，学生讨论占用自己时间和精力太多，会影响自己的生活，影响自己的科研。 　　二、为什么要高度重视讨论式教学 　　随着高等教育哲学的转向，双主体性哲学、主体间性哲学已经取代了传统的教师单主体思想，高校思想政治理论课教师板起脸训学生的时代已经一去不复返了。“概论”课讨论式教学模式取代灌输式教学模式，原因有以下几点。 　　第一，老师―学生平等主体教学思想和教材编写老师―任课老师―学生主体间性哲学思想是高等教育哲学的重要转向。人的本质即人的主体性，人的本质的实现即人的主体性的实现。人作为主体，只有在能动的活动中用理论的和实践的方式把握客体，主动地、有目的地、创造性地改造客体，在主体的对象化活动中自觉实现人的目的，在客体改变了的形态中确证主体的本质力量，同时也使主体本身得到自由、全面的发展，才算真正实现了自己的主体性。主体间性从伦理学、社会学上看，是指作为社会主体的人与人之间的关系，涉指人际关系和价值观念的统一性问题。哈贝马斯认为在现实社会中人际关系分为工具行为和交往行为，工具行为是主客体关系，而交往行为是主体间性行为。他提倡交往行为，以建立互相理解、沟通的交往理性，以达到社会的和谐。构建和谐的“概论”学习过程，讨论式教学是达成目的的较好路径。 　　在“概论”课程教学过程中有几个主体？我们认为第一个主体是教材编写老师。一般认为毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系是中国共产党集体智慧的结晶，充分肯定了领袖的杰出贡献。这样两个理论成果的介绍、分析、评价还是体现了编写该书的专家老师的主体性贡献，至少应肯定他们的再创造。第二个主体就是任课老师。完成本课程学习任务，完整、准确地传播中国共产党的理论、路线、方针、政策，作为传播知识的任务，这是基本任务之一。培育大学生对中国共产党及其领袖的热爱之情，爱祖国、爱人民、爱社会主义的浓厚感情，这是其二。第三个也是最重要的，学习的主体是学生。要引导学生认同社会主义核心价值体系，树立中国特色社会主义事业必胜的信念和信心，在个人与国家、个人与集体、个人与社会、个人的身与心、人与自然等方面成为心口如一、言行一致的真正负责任的主体。 　　主体性、主体间性哲学思想对“概论”教学的启迪就在于教师与学生主体地位是平等的，在讨论式教学过程中师生关系、学生与学生之间是平等对话的关系。尤其对于教师而言，应该以最宽广的胸怀善待学生、包容学生，以最诚恳的态度维护学生的主体性，促进其主体性生长，以最佳状态的知识结构和能力引导学生自由全面发展。 　　第二，毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系都是从中国共产党的建设和中国特色社会主义事业建设高度高屋建瓴地阐述的，学生是从个体的认识去学习、认识并加深理解的。学生生活阅历有限，对中国共产党奋斗的历史与现实追求、对中国特色社会主义建设事业认识程度不一样，非常需要任课老师搭建平等对话的平台，老师与学生之间交流、学生与学生之间交流，形成师生共识。而讨论式教学就是这样一个好的平台，只有这样才能达成共识。保持高压态势学生最为反感，平视是对学生的高度尊重，学生最为欢迎。学生有疑惑，老师必须尽其所能解惑。 　　第三，讨论式教学包含启发式、探究式、参与式