木趣坊课程体系建设探索与尝试.docVIP

木趣坊课程体系建设探索与尝试 　　幼儿课程除了关注纯粹的智力发展外，还应当关注人的情绪、态度、理想、志趣、价值等，并培养和发展幼儿自尊和尊重他人的意识。为了丰富园本课程，挖掘环境的教育价值，充分发挥幼儿的自主性，武汉市武昌区南湖花园康乐幼儿园特别创设了“木趣坊”（提供大小不同、形状各异的木头原材料，包括半成品、自然材料及操作工具）活动区。经过几年的探索和尝试，“木趣坊”建设已小有规模和收获。 　　关注环境，满足直接感知 　　为了让幼儿在“木趣坊”体验过程中获得快乐，提高他们大胆探究、自主学习的兴趣，幼儿园重金将原来的“小小木趣坊”小木屋扩建成“木趣坊地铁站”，面积是原来的两倍。扩大了幼儿操作的空间，相应的增加了每次容纳幼儿活动的人数。 　　幼儿在“木趣坊”与木块、工具的交互活动过程中体验快乐、收获成功。通过“与木头做游戏”达到“趣”的目的，所以，“木趣坊”中除了投放木块（半成品）、树枝（自然材料）外，还根据每个主题活动的需要投放一些辅助材料，供幼儿在游戏中选择。 　　材料投放多样化。在扩建“木趣坊”时，专职教师做了有心人，收集了一些刨花。卷卷的刨花不正好可以做羊身上的羊毛吗？于是，在孩子们“剪羊毛”的歌声中开展了制作“羊咩咩”的活动。孩子们在活动中自主两两组合，从选材、准备材料制作到游戏，孩子们配合协调，分工合作。短短两个课时，孩子们体验到了成功的快乐。 　　材料投放变量适度，并随幼儿的生活经验丰富而递增。“木趣坊”中的材料不是投放得越多越好，就越能体现幼儿的自主选择。相反，对于缺乏操作经验和操作技能的幼儿来说会影响他们的思维，活动中他们会不停的更换材料，浪费操作时间。所以投放材料时材料的变量不能多，两到三种即可，后期可随幼儿的生活经验和技能的提高而递增。 　　工具投放有计划。“木趣坊”中工具的使用带有一定的危险性，活动前教师要亲自体验和感知工具的使用和主题操作的难易程度，随时进行调整。 　　图片和展台呈现作品，每个主题都采取图片欣赏或实物作品的方式呈现。幼儿在感知和初步了解作品的建构后，发挥自己的想象力，自主选择材料进行操作。活动结束时在展台上及时展示幼儿的作品，既提高幼儿的自我效能感，又可以让同伴借鉴，同时还美化了“木趣坊”的环境。 　　“木趣坊+”课程，有步骤的动态推进 　　高度重视“木趣坊”园本课程的研发工作。除配备专职教师具体开展活动外，还将“木趣坊”园本课程制订为“木趣坊+”课程并作为教研活动的重点。全园教师分成了“康康”和“乐乐”两个小教研组，两个教研组的成员以结对的方式参与其中。教师在发现问题、分析问题、解决问题的教研活动中，不断提升教师的专业素养和专业能力。 　　每学期的课程活动都在上学期的基础上做一定的改进，并根据幼儿的活动情况进行修改、调整。课程设置是否合理关系到活动是否得以成功开展。课程实施由易到难，用游戏的方式开展体验活动。如从单纯玩木头开始到学习使用胶枪、锤子等工具制作物体。小教研组每月开展两次教研活动。教师们一起集体备课、开展活动再评课，提出自己的想法，提升教研水平。 　　分管教师和两个小教研组根据本学期的活动重点拟定各自的预设计划。计划内容在实施中可根据幼儿的情况及时调整，做到由易到难，循序推进。如根据幼儿的需求和实际操作情况，随时调整教学计划和活动内容，做到动态计划、动态实施。学期末修定计划内容，并与活动过程、观察记录表等一起打印成册，电子稿上传教研室。 　　过程中抓兴趣，养品质 　　兴趣是最好的老师，也是最好的学习推动力。在“木趣坊”活动中，教师只需根据活动主题提供若干材料和工具，在保证幼儿安全的情况下，让幼儿在学习技能的同时，鼓励和支持幼儿大胆按自己的意愿进行操作，并在操作体验中帮幼儿养成专注、坚持、不怕困难、敢于尝试等良好的学习品质。 　　学技能，玩游戏，提兴趣，助提高。由于刚升入大班的幼儿没有使用木工工具的基础，完全放手让幼儿进行自主体验存在很大难度，所以采取在主题游戏中练习使用工具，幼儿学习时既有兴趣还能提高使用工具的技能，为后续完全放手进行自主体验打好基础。 　　观察前，指导后，养品质，助发展。任何活动的指导都要建立在观察的基础上，没有观察就无言指导。活动中每个幼儿都有其自身的特点，教师只有在尊重幼儿选择和观察的基础上，了解幼儿在活动过程中有什么困难后，才能对幼儿的行为进行分析，然后做出恰当的判断，最后进行有的放失的启发引导，帮幼儿解决问题或困难，使活动得以继续开展，让幼儿获得成就感。 　　陈鹤琴老先生说，一切教学不仅在“做”上打基础，还应当在“想”上下功夫，“最危险的是儿童没有思考的机会”。“木趣坊”活动是幼儿自主选择材料和工具而开展的操作体验活动，他们在选择和操作技能上各不相同，教师要做细心的观察者，发现他们的问题和优势所在，可以用笔记录或拍