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本地化案例教学探索实践与认识 　　摘要：“本地化”案例是指在学生生活与学习所在地的那部分企业案例，是一种更有区域性的“本土化”案例。“本地化”案例在教学中具有“洋案例”不可替代的作用。“本地化”案例教学工作一般经历四个阶段。案例教学设计理念、“本地化”案例的开发及教学措施是成功进行“本地化”案例教学的关键。 　　关键词：案例教学；“本地化”案例；设计理念；案例开发；人才培养 　　 　　在工商管理类专业的教学活动中，尽管国外企业管理案例的运用可起到借鉴国外先进管理经验的作用，但是由于地理阻隔、文化差异等原因，往往使学生对“洋案例”背景理解不到位，学生常常会有“隔靴搔痒”的感觉。“本土化”案例的使用往往可以克服“洋案例”教学的缺点，特别是“本地化”案例教学作用更好。所谓“本地化”案例是指在学生生活与学习所在地的那部分企业案例，是一种更有区域性的“本土化”案例。由于便利的地缘和人缘关系，学生、教师均比较熟悉本地企业，也容易获得本地企业最新和最具体的案例资料，甚至能够得到本地企业的支持(包括参观、实习和派相关人员到课堂讲解)。这就极大地增强了案例教学的针对性和实用性，激发了学生对案例学习的兴趣，也提高了参与程度，从而提高案例教学的效果。那么，如何在案例教学中增加一定比例的“本地化”案例，更好地开展案例教学?我们在工商管理类专业教学中，八年来积极开展“本地化”案例教学的探索活动，在“本地化”案例教学的设计理念、案例开发、案例规范与完善等方面做出了一些有益探索。 　　 　　一、“本地化”案例教学在人才培养方面的作用 　　 　　1、“本地化”案例教学能够更好地形成学生符合学校“服务面向定位”所需要的知识结构 　　以内蒙古财经学院为例，其服务面向定位主要是立足于内蒙古、面向边疆民族地区。“本地化”案例教学中的企业案例所涉及的产业有乳品、羊绒加工、牛羊肉加工、煤炭、电力家企业、冶金、水泥等产业。对这些产业企业的案例教学，在提高学生对内蒙古企业的了解程度的同时，还提高了学生对内蒙古特色、优势产业的了解程度。学生对相关知识的掌握，对其服务于内蒙古企业的管理非常有益，在一定程度上等于提前进入角色，提高了学生服务于内蒙古企业的兴趣、意识和能力，有利于学生毕业后能够更好地适应于内蒙古企业和服务于内蒙古企业。同时，内蒙古在乳品、羊绒加工、牛羊肉加工、冶金等产业领域的企业，在西部边疆地区、乃至全国具有领先地位、具有示范作用。内蒙古的产业特色也有相当一部分与其他边疆民族地区具有一致性。因此，学生对内蒙古企业和产业的了解同样有利于其对其他边疆民族地区企业的服务。 　　 　　2、“本地化”案例教学有利于培养学生的创新和创业精神 　　“本地化”案例教学中有25％的案例属于分析型案例。这些案例设计了开放性问题，学生可以根据案例资料进行发散性思考。教师鼓励其提出具有独特性的见解，并且学生在相互的讨论中互相启发，激发创新思考，促进了个体和团队创新精神的形成。 　　以内蒙古为例，内蒙古许多企业是20世纪90年代、甚至是近年来发展起来的，其中许多企业的发展历史就是一部艰苦创业的历史。《工商管理专业本地企业教学案例》和《人力资源管理专业本地企业教学案例》中，一些企业反映了他们的创业历程、体现了他们的创业精神，对于学生就是活生生的教材，有利于学生从中汲取创业精神和了解一些创业知识。 　　 　　3、“本地化”案例教学有利于提高学生的实践能力 　　本地企业案例教学是从本地企业的大量实际资料中筛选出的典型事例，经过针对课程内容的加工整理、浓缩形成。在教学中，学生还可以借助方便的地理条件到企业考察、收集补充资料，与企业员工交流等。既可以给学生以真实感，又加深学生对抽象理论的理解，巩固其所学的知识，从而培养学生分析问题和解决问题能力。 　　 　　二、“本地化”案例教学实践的发展过程 　　 　　结合开展“本地化”案例教学的实践经验，我们发现大部分院校在“本地化”案例教学的发展过程中，会经历一个四个阶段的过程。 　　第一个阶段，自发阶段。在这一阶段部分教师由于与本地企业的咨询服务等关系，获得了一些相关企业的资料，在自己的教学中加以使用。 　　第二个阶段，组织引导阶段。在这一阶段由于受到部分教师的积极影响，同时在这一时期又有一些研究本地企业的课题立项积累了一些本地企业的资料。在此情况下，大部分教师开始收集本地企业的资料，自己编写一些案例运用于教学，并且在教学中得到了学生的普遍好评和积极反响。于是，院系对这些教师所使用案例教学效果开始关注，并且通过组织力量扶持和引导教师以研究本地企业的课题为主，积累了比较多的本地企业资料，号召和鼓励教师应用这些资料编写案例，积极运用于教学中。 　　第三个阶段，案例规范阶段。尽管教师对本地化案例教学投入了大量的精力，但