模仿在作文教学中运用.docVIP

模仿在作文教学中运用 　　一、作文教学中实施模仿的理论基础 　　 　　作文教学中模仿的理论基础是认知结构迁移理论。认知结构迁移理论认为，认知结构即学生头脑内的知识结构。广义的认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义的认知结构是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。从狭义的角度看，作文认知结构是学生在写作这一知识领域内的观念的全部内容及其组织；阅读认知结构是学生在阅读这一知识领域内的观念的全部内容及其组织。从广义的角度讲，作文认知结构与阅读认知结构都包括在学生已有的观念的全部内容及其组织中，而且有着十分相似的结构内容与组织形式，是十分相近又不完全相同但联系密切的认知结构体系，两者具有相互迁移的条件，这是阅读――写作迁移的心理基础。同时，也是作文教学中模仿的心理基础。 　　作文中模仿的再生过程主要是指与文章作者相似的认知结构的再生，即模仿者不断地在内心以回忆的方式呈现通过阅读、理解、消化建立起的示范文章模式的心理映象，并通过摹写加强这一心理映象的强度，直至纳入到学生的心理结构之中。因此，并不要求学生对示范文章模仿得准确无误、惟妙惟肖，而要取其精要，有所突破。可见，模仿就是揣摩、体悟并掌握范文的行文思路、语言风格和写作方法，内化为自己的写作能力，并根据自己的材料发挥自己的联想，借鉴文本的写法，重新构思自己文章的过程。模仿是写作主体主动性的行为，是“拿来主义”。 　　 　　二、“模仿”在作文教学中的运用 　　 　　1．模仿什么 　　模仿主要是技能学习的一种方法。因此，作文教学中的模仿就是模仿写作技能的。根据“通过写作关”的要求，能使学生“顺顺当当地写好一篇文章”的作文教学目标，中小学生的写作技能内容包括两大方面：一是写好一篇的写作技能；二是常用文体的写作技能。写好一篇文章的写作技能主要有摄材、立意、选材、结构、言语、起草和修改等技能。常用文体的写作技能主要有记叙文、说明文、议论文和应用文等技能。这两方面的写作技能并非绝对分开，许多时候是相连相通的。所以，作文教学中的模仿主要就是模仿言语、文体、题材、立意、章法和表现手法等。让学生以大量典型的范文为例子，仔细品味语言风格，慧眼识别文章体裁，认真揣摩写作思路，细心体悟写作方法，自觉地从中受到启发。通过多次的仿写训练，主动地内化为自己的写作技能，并让这种写作技能在学生的心中生根发芽，然后自觉或不自觉地迁移到自己的作文中去。 　　2．怎么模仿 　　首先，利用阅读建立合理的认知结构，做好模仿的前期准备工作。由于阅读与写作的关系密切，利用阅读建立合理的认知结构，可以促进阅读――写作的模仿迁移。在学习写作之前，让学生通过阅读积累写作中所需要的陈述性知识。在阅读教学中，要求语文教师时时关注阅读与写作的联系，研究学生的认知结构特点。通过大量的文本阅读有意识地帮助学生建构有利于阅读向写作迁移的、清晰稳定的、经过合理组织的认知结构，并尽可能多地引导学生将这种有利于迁移的认知结构应用到各种写作情境中去，学生在阅读中学到的知识才可能得到广泛迁移。这是模仿的前提和基础，万万不可为了作文而去寻找相应的范文临时模仿，这种临时模仿导致的恶果自不待言。 　　其次，充分利用原有的认知结构，丰富和完善模仿的内容。阅读的过程中要利用原有认知结构中的上位观念进行下位学习，比如学生头脑中已有人物描写的写作知识，并且学习过对话描写、行动描写、肖像描写等，在此基础上就可以比较容易地学习下位知识――心理描写。还可以依据原有认知结构推论并建构新知识的上位观念。比如当学生开始学习拟订文章的标题时，教师发现学生头脑中尚无确立文章标题的方法知识，因此这一新知识就无法有效地组织到学生的认知结构中。这时，教师就应该在阅读教学中帮助学生及时整理归纳这些确立文章标题的方法知识，使之在学生头脑中形成清晰、巩固的知识结构，当写作需要时就可以比较容易地提取出来。另外，利用原有认知结构进行并列学习时，要注意引导学生分辨新学知识与旧有知识之间的不同。利用阅读将学生头脑中的旧有知识条理化、清晰化，有助于分辨新旧知识的差别，有助于提高学生认知结构中原有观念的清晰性和巩固性。这样，学生在进行模仿时，就会随手拈来，游刃有余。 　　最后，优化原有认知结构变量，促进作文的模仿迁移。奥苏贝尔把学生头脑里的知识结构和组织上的特征称为认知结构变量，具体表现为认知结构的可利用性、可辨认性和稳定性，它们直接影响着阅读――写作的迁移。通过阅读丰富完善学生的认知结构，合理组织学生的认知结构及掌握同化新知识的策略，可以提高学生认知结构的可利用性。其中，掌握运用已有知识同化新知识的策略，是达到提高认知结构可利用性的重要条件。发现阅读与写作之间的区别和联系，利用变式与比较是增强认知结构可辨认性的重要途径。变式是指教学过程中交替变更所提供材料