模块化个性化在实践教学模式中应用.docVIP

模块化个性化在实践教学模式中应用 　　摘 要： 随着时代的不断发展，实践教学越来越成为全面实施素质教育，培养学生实践技能、创新能力、科技素质的一个重要部分，是教学中一项不可缺少的环节，是任何教学手段都无法代替的。在各中职院校，学生教育多采用“理论+实践”的教学模式，实践教学注重体现学生实际操作能力，本文就中职院校机械工程类专业教学中“模块化+个性化”实践教学模式进行了探讨。 　　关键词： 中职院校 机械工程类专业 模块化 个性化 实践教学模式 　　 　　实践教学模式改革很重要的一点是学生自主学习环境得到了改善，学生在实践环节教学中充分体验，传统的基于问题的学习方式得到改革，学生真正成为学习的主人，主观能动性被充分地发挥出来，在这里学习的意义在于学生所经历的对知识的探究过程，更深层次的是体现了人本主义课程理论和建构主义课程理论的教育理念。 　　一、确定新的人才培养目标，建立与之对应的模块化、个性化的实践教学体系，并在统筹规划的前提下进行整体设计、局部优化是实践教学模式改革的基本方向。 　　中职院校机械工程类专业主要培养的是工程技术人才――工程师，在制订机械类人才培养计划和方案时，应根据当地社会经济发展的需求，从培养多类型、多规格的人才的原则出发，从有利于培养学生的创新意识、工程意识、工程实践能力、社会实践能力出发，对实验、实习、课程设计、社会调查、毕业设计（论文）和课外科技活动等实践性教学环节进行整体的、系统的优化设计，明确各工程实践教学环节在总体培养目标中的作用。把基础知识和专业技术知识与实践教学有机融合起来，通过教学、实践各个环节的共同作用，注重创新意识、创新能力的培养，并贯穿于人才培养的全过程，在遵循教学理念的基础上，逐步形成完善的，能够体现基础性、系统性、实践性和现代性教学内容的实践教学体系。 　　二、优化调整实践教学内容，改革实践教学方法和教学手段是实践教学改革的关键。 　　实践教学改革是在以应用能力培养为主线的前提下，针对专业的特殊需要，合理分配时间，突出重点，科学安排。按照理论与实践教学整体设计，实践教学整体规划、单独考核的原则，重点围绕工程实践能力培养，以及实践教学对理论教学的反作用，对实践教学内容、方式及时间安排进行改革，构筑包括实验、实习、课程设计和毕业设计在内的，课内外统一安排、学期和假期有机结合的实践教学体系。改革后的实践教学方案应有利于学生自主选择课程，选择教学进程。尤其是将以认知验证为主的工程实践教学体系，改革新体系，认知性实验为设计创新性实验服务。改单门课程或单一专业开设实验和设置实验室的模式为以学科群或专业大类开设实验室或设置实验中心的新模式。 　　在实践教学工程中，要综合运用多种现代化手段，认真选择，精心组织，优化教学过程，使教学系统的整体功能得到充分发挥，从而取得最佳效果。如我院建立了设计专用教室，利用计算机、实物投影仪、录像机、VCD机构成一整套现代化多媒体教学体系，设立陈列柜、实物模型、挂图等；购置并开发CAI软件、录像插播片、制作投影胶片，分析并寻找各教学内容最佳的教学手段，加深学生对知识的理解，增强学习兴趣，增加学生工程实践知识，提高学生分析问题能力和创新设计能力。 　　三、创新实践教学管理，做好实践教学质量考核与评估，是实践教学改革的基本保证。 　　实践教学管理的创新，包括管理体制、运行机制、管理手段、保障机制等四个方面。 　　改革传统的实践教学管理体制，创建“学校统管、院系分工负责”的校/院/系三级管理体制结构;运行机制方面实践教学要实现全面开放式运行机制，让学生有充分对自主实践空间;实践教学管理手段要采取管理制度化、实践教学文件规范化、管理信息与网络化等;实践教学运行经费主要通过学校相关政策及措施来实现。实践教学质量水平评估要严格按照教育部本科教学工作水平评估指标体系，对等级标准中有关实践教学的内容，采用多元化的实践教学综合考核方式，对实践教学人员实现严格考核与质量监控，使实践教学日常秩序井然有序。 　　四、实践教学改革要让学生真正成为学习的主人。 　　人本主义课程理论以“以人为本”为核心，强调以学生为中心（student centered）或以学习者为中心（learner centered），其基本观点包括学习是以学生的内部动机为基础的学习，是一种探究性的活动。如全美教育协会（NEA）所说的：“人本主义课程不像结构主义课程那样仅仅把重点放在智力上，它是以人的能力的全域发展为目的的。” 　　建构主义课程理论认为，知识不是被动地接受的，而是认识主体运用认知来适应环境的时候被构建出来的，学习不是被动接受知识的过程，而是主体主动建构知识的过程。自建构主义课程理论提出以后，人们不再把教学视为单向的传输，而视其为师生间双向的互动；不再把学习看做是学生被动地接