机器人实验课程教学评价体系建构探索.docVIP

机器人实验课程教学评价体系建构探索 　　【摘要】近年来，随着各所大学《机器人》实验课程教学的逐步开设，怎样才能根据《机器人》实验课程教学的特点，从程序设计、实验操作、创新能力三个层次，建立客观、科学、完整的实验教学评价体系；包括评价的内容、方式和标准等，从而进一步规范高校《机器人》课程实验教学。 　　【关键词】实验教学；评价体系；程序设计 ；实验操作；创新能力； 　　 　　随着科学技术的迅猛发展，机器人已经从工业生产现场走向家庭，逐渐成为我们日常生活中的一员，也由此越来越要求我们每一个大学生都必须具有基本的机器人常识，这也是我国各所大学纷纷开设《机器人》实验课程教学的原因。机器人是创新技术的平台，也是素质教育的理想载体；怎样才能教好《机器人》实验课程是摆在我们面前全新的课题：包括课程教材选择与教学计划的制订、合理教学评价体系的建构等。最近几年，相关《机器人》实验课程教材与教学计划纷纷出台；因此，对应的《机器人》实验课程教学评价体系的建构就显得非常重要，因为它是《机器人》实验课程教学的重要组成部分，所以本文就《机器人》实验课程教学评价体系的建构展开探讨。 　　一、机器人实验课程评价目的 　　笔者认为，评价体系必须结合《机器人》实验课程特点，不仅要考虑对概念、原理理解掌握的认知活动的评价，还要考虑如何评价学生在理解的基础上进行程序设计、实验操作，更要考虑如何评价学生在综合任务中体现出编程能力、创新能力等。要建立“全程评价”的评价方式，以发展的眼光进行评价，及时分析学生学习情况，不断调整教学过程，从而达到对教学和学习共同促进作用的目的。 　　二、机器人实验课程的特点 　　机器人实验课程是一门多种科学知识综合运用的新型学科。在机器人实验课程教学过程中，由于机器人编程与操作具有严密的逻辑性和严格的科学性，所以每个学生在进行机器人编程和操作的过程中，随时都有可能碰到：设计好了程序，机器人实际运行却不符合实验要求。这就需要学生之间必须经常和及时地开展互助性、探究性的学习和研究，不断调整机器人的各项参数和传感器的角度，直到达到实验要求。合作式的探究性学习是机器人实验课堂教学中提高教学效率，提高教学质量的非常重要的方法之一。为了做到这一点，我们建议实验两人一个小组，以便同学之间搞好合作和探究性学习，培养团体合作精神，解决实验中遇到的实际问题，还可以发挥团体力量，不断创新，从而提高机器人实验课程教学水平。 　　三、机器人实验课程的评价建议 　　（一）、评价主体的多元化 　　在教学评价中教师和学生都应该是评价的主体，是评价建构过程中不可或缺的组成部分。要让学生参与，使学生成为评价的参与者、评价的检验者和评价的受益者。建立以自我评价为主，结合教师评价、学生小组评价等多种评价方式；教师在教学评价中仍将发挥重要作用，是学生课程学习的伙伴和激励者，同时又是自己实验教学的调控者。评价主体包括学生本人、教师、同学，这样可以使得评价更科学、更合理、更客观。 　　（二）、评价内容的全面化 　　传统的教学评价只强调以学习成绩为标准，重在知识方面的量化，忽略过程标准和素质标准的量化。我们必须对机器人实验中的程序设计、实验操作、创新能力三个层次，全面评价学生的综合能力。 　　（三）、评价方法的多样化 　　机器人是一门综合应用型创新课程，强调学习过程与创新能力素质方面形成。所以在评价时，必须定性与定量结合，重视学生在学习过程中的表现；将诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合，把评价作为促进学生知识发展的重要手段实践，建立有利于学生创新能力素养培养的机器人实验课程评价指标体系。 　　（四）、评价时机的全程化 　　评价时要关注学生的多元智能和个性发展，要注重学生综合能力素质的考察，不仅关注学习成绩，而且关注学生的创新精神和实践能力，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。所以要全程关注每一个学生的个性差异，尊重其个体差异，注意对个体发展独特性的认可，对在实验中有大胆创新作为，应给予积极评价。 　　四、机器人实验课程评价体系的建立 　　机器人实验课程评价体系中，各项指标的建立显得非常重要。评价的指标体系是评价工作的基本操作规程，对教学有导向作用，即评价考核什么指标，评价对象就会重视什么指标。 　　评价指标体系的确定必需根据机器人实验课程教学特点和评价目标进行科学设计。为了充分发挥学生在学习中的主体性作用，促进教师与学生在评价中双主体作用的协调发展，满足学生在实验学习过程中对学习反馈信息的需求。以较全面 、准确、客观地评价学生学习情况为目标，以形成性评价为主导，面向多元化的评价主体，构建机器人实验课程评价指标。我们将评价的一级指标确定为学业成绩和综合能力。其中，学业成绩包括平时成绩、实验操作、实验考核等二级指标，而综合能