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模块教学思想研究与践行 　　摘 要：“模块教学”思想既要求学生课堂学习的思路，按“提出问题——探究问题——表达感受——扩展应用”的模块顺序向前推进；又要求模块教学的内容集中地体现新课标倡导的“问题意识”、“自主学习”、“多元对话”、“整体把握”、“学习实践”、“生命教育”等核心理念。 　　关键词：模块教学思想；研究；践行 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）10-0007-04 　　一、“模块教学”概念 　　“模块教学”这一概念是针对“线式教学”而提出的。所谓“线式教学”就是教师把文本内容串成串，教师一个题一个题地问，学生一个题一个题地答，文本内容问完了答完了，一节课也就上完了。回答问题不给学生思考的时间，解决问题不给学生自己学习分析的实践机会。知识是在灌输中获得，能力只是停留在记忆层面上。这样的课堂模式反映的教学实质是“问答灌输式学习”，以文本知识的记忆为主。 　　我们主张的“模块教学”，是指一节课或一篇课文用“模块式思路”来安排教学，一般由三至六个“模块”组成。“模块教学”表现出两个方面的含义。一是课堂学习的思路，是按“提出问题——探究问题——表达感受——扩展应用”的模块顺序，一个个践行，一个个向前推进。清晰的学习活动表现为“一步一步地向前走”。二是具体的模块内容，集中体现了新课标的“问题意识”、“自主学习”、“多元对话”、“整体把握”、“学习实践”、“生命教育”等核心理念。将全课的教学模块连串起来看，呈现出一种对认知结构形成的思维训练。突出教学的实质是以学生的成长、发展为主。 模块教学具有电子集成板块的性质，能实现对学生信息输入、素质提升的整合，便于操作。 　　二、“模块教学”的理论依据 　　（一）学习的本质是产生模块教学思想的必然 　　学习的本质有双重含义：一是学习不是简单的讨论回答问题，也不是把学习内容试卷化。而是凭借文本，把学生带入一处处场景、一个个故事、一种种情感，让学生在其中经历、感悟、熏陶，进而参与、进入、碰撞、抒发，让身心受益，得到体验，得到滋养。因为我们每一个人不可能经历所有的事情，地震、海啸等重大自然灾害可能一生也不会遇到。生老病死，苦辣酸甜，我们又不可能去预演。也就是说，我们的许多经验、情感不可能等我们经历后再有，只有通过阅历，通过学习先于生活，当我们面对事情发生时，才能从容不迫，才能应对自如，才会不犯错误，不留遗憾。从这个意义上讲，学习就是完成身心的发展，心灵的开启，心态的塑造。二是学习是一种实践活动，实践是不可替代的。这就注定了学习的活动应该让孩子成为主人，成为主体。教师多组织学习探究、研讨、交流、汇报活动，让学生自己去体验、感悟、理解表达。把获取知识的过程交给学生，而不是教师或一两个优秀的学生去讲解，把结论、结果直接告诉所有学生。 　　基于上述学习的本质属性，产生模块教学思想就是教学实践发展、深化的必然。 　　（二）课标的核心理念是模块教学思想的理论基础 　　这次课标重新修订，其精神高度概括有如下几个核心要点，强调学生的“主体地位”；倡导学习形式“自主·合作·探究”；突出科学创新精神“发现·提出·解决问题”；形成实践能力“动手操作，学以致用”；完善教材补充“开发校本课程”；增加实践课程 “开设综合实践活动”。一句话， 新课程标准是为每一位学生的终身学习和终身幸福负责的，是以生为本、以发展为本的新型教育理念。 　　模块教学体现以“人的发展”为根本的思想，具体有三个支撑点：一是重人的全面发展，整体提升；二是重人的智能结构、思维品质的培养；三是重与生活联系、学以致用。可以说模块教学思想，完全符合课标理念，是以课标的核心精神为理论基础的，是实现课标思想精神的优秀教学模式。 　　（三）教材的处理原则、教学的规律决定教学模块的内涵 　　新课程要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”。教材和课堂之间本来就有一种若即若离的关系，教材只表达一种“可能性的教学”，课堂则追求一种“现实性的教学”，模块教学能处理好教材的原则性和教学的灵活性之间的辩证关系。 　　教材的处理原则有三条： 　　一是紧扣课标、合理取舍的原则。依据课标、依托教材，借鉴教学参考资料的合理成分，依据自己和学生的特点，大胆合理地对教材内容进行选择，创造性编制教学方案。 　　二是注重基础、贴近时代的原则。教学内容跨度大，跳跃性强，涉及的知识面广。要有详有略，有所讲，有所不讲。根据学生的知识水平和认知能力，制定恰当的学习目标。 　　三是细节的整合和舍弃的原则。有些内容细节很长，描写细腻，要根据文本的重点和课标要求，引导学生从整体的角度整体感知，对内容进行有效的整合与舍弃，不要逐词、逐句的反复“磨叽”。 　　依据教材处理原则対教材加工有五种基本方法：深化法、浅化法、类化法