机床电气系统装调与检修项目化课程设计与实施.docVIP

机床电气系统装调与检修项目化课程设计与实施 　　摘 要：剖析了传统高职《机床电气系统装调与检修》课程教学过程中普遍存在的问题，提出了进行课程项目化改革的思路：基于工作任务重构课程目标、课程结构、课程内容和课程评价，采用任务驱动等多种教学方法实施教学活动，加强实训条件和师资建设。教学实践证明，项目化教学有利于学生职业能力的提高和职业素质的养成。 　　关键词：机床电气；项目课程；课程重构；教学实施 　　一、课程原教学状况与改革思路 　　（一）课程原教学状况 　　《机床电气系统装调与检修》是高职机电类专业的核心课程，在以往传统的教学过程中主要存在以下几个问题：一是课程教学内容的针对性和实用性不强，课程内容仍然是以知识为本位，“学问化”色彩很浓，侧重理论知识的讲授，不能体现高职教育的特色；二是先理论后实践，实践教学往往与理论教学脱节，实践教学内容往往也是验证性的居多，学生缺乏知识的有效应用能力；三是教学方法陈旧，教学内容与企业实际需求脱节；四是缺乏项目考核评价体系，期末采用终结性的理论考核，无法有效激发学生的学习积极性，导致课程教学效果欠佳，所培养的学生也无法胜任维修电工岗位要求。 　　（二）课程改革思路 　　项目课程是基于高职学生的学习现状和智能特点，“参照工作任务设置课程和选择内容，以项目为载体组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”[1]，旨在不断提高学生的实践能力并增强其岗位适应性。 　　本课程适宜采用项目课程模式，围绕课程对应的维修电工职业岗位能力需求，与企业共同进行课程开发，基于行动能力重构课程目标，以工作任务为导向重构课程结构与课程内容，以由易到难、由浅入深、循序渐进的原则来设置教学项目，基于能力本位重构课程评价体系，完成工作过程系统化的课程设计。同时，将维修电工职业资格考证内容融入课程之中，体现课程的职业性。课程实施由校企专兼职教师共同承担，通过“教、学、做”合一的模式，完成项目教学任务。教学过程坚持职业能力培养与职业素养形成并重的原则，体现其实践性。 　　二、项目化课程的设计 　　项目化课程的设计是以职业能力为目标、以工作任务为载体、以技能训练为明线、以知识掌握为暗线进行的，本课程以典型机床电气控制系统的装调与检修为项目载体，重构课程目标、课程结构、课程内容和课程评价。 　　（一）课程目标的重构 　　传统高职院校关于课程目标的描述，大部分宏观笼统，用普通能力的描述方法来描述职业能力，使得对课程内容的分析难以真正深入到职业内部，这必然导致基于工作体系的课程取代基于学科体系的课程成为空中楼阁。本课程基于行动能力重构课程目标，目标描述分两段进行：第一段为总体描述，即描述课程对学生在知识、技能与职业素养方面的基本要求，它是从职业能力的输入描述课程目标；第二段具体说明学生在具备上述知识、技能与职业素养的基础上，最终能做什么，会做什么，它是从职业能力输出描述课程目标。通过对维修电工职业岗位工作过程和工作内容进行分析，确定本课程的总体目标为：通过任务引领型的项目活动，使学生能够绘制和识读电气工程图，能完成控制线路的安装与调试，能进行机床电气故障检修，并养成吃苦耐劳、团结合作和爱岗敬业的品德和认真细致、独立思考和自主创新的学习习惯。 　　（二）课程结构的重构 　　传统的学科课程按章节编排，先学理论知识，再通过练习把这些知识应用到实践。学科课程的知识结构体系如图1所示。 　　图1 学科课程的知识结构体系及示例 　　由上图可见，要突出工作实践在课程中的主体地位，建立起知识与具体工作任务之间的联系，只对理论知识的深浅进行调整是不够的，而必须对原有课程进行整体化的结构性改革。 　　本课程采用递进式任务课程结构，以项目为载体，使学生在完成项目的过程中建构知识，如图2所示。具体到“常用低压电器”这一章的内容，就是将常用低压电器等相关知识点分别融入机床电气控制系统检修五个项目中，使学生在围绕项目为中心的实践过程中掌握相应的知识点。 　　图2 项目课程的知识结构体系及示例 　　（三）课程内容的重构 　　1.课程教学项目设计 　　传统《机床电气系统装调与检修》课程的内容大体遵从线性序列化，单元孤立，课程内容以知识为本位，“学问化”色彩很浓，应对其进行解构，建构以项目为载体的课程内容体系。本课程对应的主要工作任务是正确识读机床电气控制原理图，根据电气原理图及电动机型号选用电器元件及部分电工器材，完成机床电气控制电路的安装、调试，并在机床运行过程中，排除电气故障，填写维修记录，因此以典型机床电气控制系统为逻辑主线设计项目体系是合适的。本课程教学项目设计见表1。 　　表1 《机床电气系统装调与检修》课程教学项目设计 　　2.各项目任务单元的衔接递进关系 　　从构成本课程的项目教学设计来看，每一个教学项