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机械制图与公差整合教学探讨 　　摘要:在《机械制图》与《公差》的整合教学中,以实用为主、够用为度为原则,探讨了适当调整教学时数、实现内容的有机融合的方法,并根据新教材强调理论与实践互动的特点,指出了调动学生学习的积极性、促使学生主动参与、实现教学效率最大化的途径。 　　关键词:整合;实用;够用;教学效率 　　 　　《公差配合与技术测量》(以下简称为《公差》)是机械类专业的一门专业基础课,其知识的持续利用率较高,服务性和实践性较强。然而,在实际教学中,学生普遍反映《公差》课理论性太强,枯燥无趣,学的时候没有用到,用的时候已经忘记了学的。《机械制图》也是机械类专业的一门趣味性、挑战性及实用性都很强的课程,学生爱学,但是现行《机械制图》教材中关于公差和技术测量这一知识点却又重复讲解,内容还不能多讲,使得学生只知其然,不知其所以然。而且现行教学计划中,以上两门课程通常同步开设,上《公差》时,学生还看不懂图,上《机械制图》时已经忘记了《公差》课所讲授的知识,以至于两门课程的学习都有所欠缺。为了更好地实现教学目标,2006年秋季开始,我校根据课程特点和学生的接受能力,以学生为主体,合理规划教学环节,将《机械制图》与《公差》两门课程有机地整合为一体,突出教学的互动性和趣味性,调动学生学习的积极性,促使学生主动参与,实现教学效率的最大化。 　　 　　以实用为主、够用为度,适当调整课时数 　　 　　《机械制图》与《公差》的整合,并不是将两门课程简单地合并。以往的单独教学中,《公差》课为6学时/周,《机械制图》课为8学时/周。不仅占用课时较多,而且教学过程不好衔接。再者,中职学校各专业需要开设的课程数目较多,又必须注重技能培训,因此,理论教学课时数就相应减少了。针对这种情况,我校在教学过程中,把两门课程的传统内容合理取舍,以《机械制图》为主线,将《公差》的主要内容恰当地融入有关教学环节,并注重实践,培养学生的创新能力,以“必需、够用”为度,避免不必要的重复,从而实现相互交融,有机结合。整合以后的新课程为《机械制图与互换测量》,设置成10～12学时/周,具体分配如下:(1)在“尺寸标注”中加入“测量长度尺寸的常用计量器具”,大约4～6学时;(2)在“零件图”中加入“形位公差与测量”,大约10～16学时;(3)在“装配图”中加入“尺寸公差与配合”,大约10～16学时。因此,整合以后的《机械制图与互换测量》课程,总学时比单一制图课的学时只增加了24～38学时。多出来的课时,可以作为机动学时,用于对徒手绘制轴侧图、装配图的识读以及对零件技术测量技术的进一步强化训练。 　　 　　找准切入点,实现内容的有机融合 　　 　　在《机械制图》的“尺寸标注”中融入公差配合的内容“尺寸标注”历来是制图教学中的重点和难点,学生只会“抄”而不会“标”,特别是对于“基准”的概念,以及“定位尺寸”与“基准”的关系,更是难以理解。我校在以上两门课程的整合中,注重对基本概念和基本知识的理解和掌握,强调原理的结论是什么以及如何应用知识,突出对现场加工实际问题的分析和解决。例如:在《机械制图》“组合体的尺寸标注”中加入《公差》“测量长度尺寸的常用量器具”的内容。教学过程中,尽量将学生带到实习工厂,或者将真实零件带到课堂,用实际零件和量具配合讲解,使学生既掌握了各种量具的使用方法,又理解了基准的概念,以及怎样选择基准,哪些部位需要定位,将原本枯燥的“尺寸标注”内容的课堂变得生动而且实在。这样,既可以使各部分教学内容更好地衔接,又能使学生刚学完的知识马上得到应用,学习目的更加明确。 　　在《机械制图》“零件图与装配图的绘制与识读”中融入公差配合的内容“零件图与装配图的绘制与识读”是制图课的核心内容。在以往的制图教学中,对于图样中出现的多种技术符号、要求,只是简单介绍它们的基本概念及其含义,致使学生理解不深、印象不深。尤其对于“标准公差”和“基本偏差”、“基孔制”和“基轴制”、“形状公差”和“位置公差”等概念十分模糊。而这些内容恰恰是《公差》的主干内容,怎样将这些内容与《机械制图》整合是关键。为此,我校将“形位公差”加在“零件图”中讲解,“尺寸公差”和“配合”加在“装配图”中讲解,使难点分散,这样学生容易接受。例如,在讲“装配图”时用滑动轴承装配图作为例子(如图1所示)。从滑动轴承的装配要求引出三种“配合”的概念,由三种不同配合性质引入“尺寸公差”的概念。为了讲透“基本偏差”决定配合的性质和“公差等级”决定零件的加工精度这两个概念,笔者借助基本偏差系列图的表达方法来讲解。通过图2使学生直观了解公差等级越高公差带越窄,表明零件加工精度越高,也理解了“基本合,免去死记硬背何种基本偏差代号是何种配合的烦恼,对学生完全读懂装配图很有帮助。 　　在《机械制图》“螺纹与紧