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模仿教学――构建阅读与写作教学立交桥 　　摘 要：在阅读中模仿，在模仿中创造，让学生语文能力在学习中提升。在语文教学中大力开展模仿教学，这是语文阅读教学和写作教学的切入点，也是语文教学必须遵循的规律。 　　关键词：模仿教学 写作与阅读 规律 　　语文阅读教学要教到怎样的程度？“学生会模仿写作”应该是考量我们语文阅读教学成功的目标之一。 美国实用主义教育家杜威指出：“学习即模仿。”日本学者佐藤学提出：“模仿与创造的循环作用既是一种文化的传承，又是一种螺旋上升的运动，使得他者的文化得以扩大和发展。”在阅读中模仿，在模仿中创造，在创造中阅读，这种螺旋式上升的学习运动，就是我们称之为“学习”活动。 　　个体自觉或不自觉地重复他人行为的过程，即模仿。这也是学生学习的重要形式之一。模仿可分为无意识模仿和有意识模仿、外部模仿和内部模仿等多种类型。而语文教学中开展有意识的模仿教学，既可以提升学生写作能力，又可以通过模仿，更深入地理解课文的内容、主旨和写作特点。因此，模仿教学理应成为阅读与写作教学的立交桥。 　　鉴于上述观点，在语文教学中大力开展模仿教学，是一条必经且正确的道路，否则空谈阅读教学、作文教学就毫无意义。 　　一、依葫芦画瓢，把握“瓢形”是基础 　　课文本身就是一个例子。课文的示范性和思想性的引导是模仿教学的重要基础。如学习《阿里山纪行》时，我们可以预设这样两个目标：运用知识线逐小节理清段意，概括出文章内容，把握文章主旨；模仿课文“移步换景”的写法写一篇文章。第一个目标就是老师带着学生分析文章，弄清文章写了哪些内容，这些内容表现出作者哪些情感。 　　1.第一个目标――“把握瓢形”。就是用知识线的形式形象展示，让学生对文章内在的内容、结构、写法看得清清楚楚，阅读教学的文学性自然显示。读透文章，老师就可以引导学生完成第二个目标――“依葫芦画瓢”：确定写作对象----景点，梳理游览的过程；确立写作主旨或目的；抓住景物的特征运用多种手法展开描写；模仿写作。 　　2.第二个目标――“画瓢”。模仿课文“移步换景”的写法写一篇文章。模仿教学，就是通过阅读课文，让学生在理解了文章内容、了解了文章的写法之后，受到情感熏陶，把握“瓢形”后，由模仿“瓢形”开展写作教学“画瓢”的过程。当然在“画瓢”过程中，学生又进一步掌握了写法，提升了情感。这样就自然建构了一座互通式的立交桥。 　　相反，如果没有了范文引导的阅读写作课，就好比没有了“例题”的数学课，学生就无所适从，没有抓手，阅读教学就变成了断头路，写作教学变成了理论讲座。利用范文阅读的示范功能，还可以在标题的拟定、文章的谋篇布局、写作方法的运用，主题的挖掘等方面开展模仿教学。长期训练，加上学生个性化的模仿，甚至学生还会在选择和整合多个范文的同时，往往能打破千篇一律的格局，真正实现智慧课堂。 　　二、旧瓶装新酒，提升酒质是保障 　　1.模仿标题，要有创新思维。标题是文章的眼睛，与全文的内容相比，它只是个“引子”，但是，没有好“引子”，就不会吸引读者，就不能说清楚写作内容或抓住中心。所谓“题好一半文”，所以学会拟一个好的标题，就显得十分重要，当然在模仿中要有创新。我们可以从课文中模仿学习一些常见又十分有效、简单易学的拟题方法。如《明天不封阳台》《甜甜的泥土》《白杨礼赞》教学时，指导学生模仿拟题目：《明天不再想你》《今天不去阳台》；《蓝蓝的天空》《甜甜的笑声》；《松树赞》《毛竹礼赞》等。这样的模仿教学，易学又吸引人，还能让读者很快了解文章要写的内容，甚至初步把握文章的中心。 　　2.模仿结构，要关注内在逻辑。结构是文章内容的组合构造，也是文章思路的外现。文章的内容要通过组织安排才能表达出来，主题也要通过结构来加以显现。如果把文章比作一幢房子，那么结构就是框架，语言是外墙，内容则是各种建筑材料。如果没有好的框架结构，任你有再好的建材，也不能造出好看的房子。因此，我们要想作文出彩，就要在搭好“框架”上下功夫。但很多学生依葫芦画瓢时，没有把握好内在的逻辑关系，反而弄巧成拙。因此在模仿教学过程中，我们要让学生把握例文的内在逻辑关系。例如：《敬业和乐业》。文章在提出中心论点后，提出了两个分论点“敬业”“乐业”，两者之间是先后递进的逻辑关系，顺序不可颠倒。再如《春》，作者是按照“春花―春草―春风―春雨―春中人”顺序安排材料的，老师在阅读教学中一定要让学生理解例文的内在逻辑关系，这样学生模仿写作就会有提升。 　　3.模仿字句修辞，要能活学活用。比如《阿里山纪行》中：“茸茸的、毛毛的、??鞯模?它真像一?l条绿地毯，紧紧地贴在地表身上、台阶上、甚至依附在树干上。”可以让学生模仿写公园里的绿地。可以将陈述句改为反问句，如：“人们常常称赞成功者是英雄，而很少想到失败者。其实，称赞他们，是因为他们有着坚