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概论课教学方法改革多样化探索 　　【摘要】要提高“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的实效性，必须不断进行教学方法的改革和创新，进行专题教学，开展案例教学、研究型教学和疑难热点问题的研讨，加强视频教学，建立师生互通平台，推进教学方式多样化。 　　【关键词】“概论”课；教学方法；改革；多样化 　　“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课（以下简称“概论”课）是高校思想政治理论课“05方案”的核心课程，承担着帮助大学生了解马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程、把握马克思主义中国化两大理论成果的基本内容和精神实质、进而坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的历史重任，它具有鲜明的时代性、深厚的理论性和较强的政治性。积极探索富有成效的教学方法，切实提高“概论”课教学的实效性和感染力，真正使该课程对青年学生“入耳入脑入心”、成为大学生真心喜爱、终身受益和毕生难忘的一门优秀课程，一直是广大“概论”课教师努力的方向。本文结合自己多年从事“概论”课教学的具体实践谈谈“概论”课教学方法改革的多样化探索。 　　一、进行专题教学 　　“所谓专题教学法，就是在课堂教学时以专题为单位设计教材内容，并综合运用多种教学手段和方式的教学法”[1]。专题教学法是思想政治理论课教学中目前普遍使用的、把教材体系转化为教学体系的最常用的教学形式。由于“概论”课内容全面系统地反映了马克思主义中国化的两大理论成果，涵盖政治经济文化社会、革命改革发展稳定、内政外交国防党建，涉及哲学、经济学、政治学、历史学、社会学、法学等多种学科，内容庞杂多样。在实际教学中，由于课时有限，教师授课不可能面面俱到。只有采取把教材体系转化为教学体系的专题教学模式，才能突出本门课程的重点难点，克服内容多、课时少的矛盾，为取得良好教学效果打好基础。 　　根据教材内容和教学目标，结合中宣部、教育部提出的关于“六个为什么”、“七个怎么看”、“划清四个重大界限”等问题，我们确定了“马克思主义中国化的历史进程和理论成果”、“马克思主义中国化精髓论”、“新民主主义革命论”、“社会主义改造论”、“社会主义本质论”、“社会主义初级阶段论”、“社会主义改革论”、“社会主义经济理论”、“社会主义政治理论”、“社会主义文化理论”、“社会主义和谐社会论”、“国际形势与祖国完全统一论”、“社会主义依靠力量和领导核心论”等专题作为讲授的主要内容。这些专题由于针对性、时代性、理论性较强，要讲授好就对教师提出了较高的要求。它要求教师要具有相当的政治理论功底、宽厚的知识结构，有一定的鉴别和分析能力等。所以围绕专题内容，教师要进行较为广泛的信息、资料、案例的收集整理和深入细致的理论思考与研究，把纵深的历史感、切近的现实感和理论的自身魅力结合起来，才能使专题教学真正升华到一定理论高度，对学生具有吸引力和感染力，从而取得良好的教学效果。 　　二、开展案例教学 　　案例教学法就是以一个具体案例事实与情境的描述为手段，引导学生分析案例，以掌握理论知识、提高能力素质、建立价值规范的一种教学方法。它通常可分为教师提前构思、学生课前准备和课堂讨论、教师最后点评总结等几个环节。具体来说，首先要求教师根据“概论”课内容，精心选择和构思案例，这是案例教学能否取得成功的关键。其次，根据教师列举的案例向学生提出问题，要求学生查阅有关资料，独立思考，得出自己的结论，为案例课堂讨论做好详细的分析报告。再次是积极引导学生对案例进行讨论，通过讨论拓宽学生的知识面、增强学生的综合素质和能力。最后，教师及时对案例进行点评总结。这一环节不仅能使学生在讨论中暴露出的问题得到及时修正、使学生获得正确的观点和系统知识，而且进一步加深了学生对“概论”课基本内容的理解。实践证明，开展案例教学充分体现了以教师为主导、学生为主体的原则，能有效地调动学生学习的主动性、积极性和创造性，同时为学生提供了一个施展自身才华的舞台。通过教师的指导，让学生通过对案例的思考、分析和辩论，提高学生分析问题和解决问题的能力，使学生“学会自学、学会思考、学会探索、学会研究、学会合作、学会创造”[2]，这不仅有利于帮助学生掌握基本的理论知识，而且有利于学生各种能力的培养和综合素质的全面提高。 　　三、开展研究型教学 　　“研究型教学是指在教学过程中创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从中增进思考力和创造力，提升发现问题、提出问题、解决问题的能力”[3]。这种教学方式是师生共同探索新知识的学习过程，是师生共同确定研究主题、选择研究方法以及在解决具体问题的过程中相互合作和交流的过程。具体来说有五个步骤：一是选择课题。教师根据教材内容联系社会生活和学生的思想实际，帮助学生精心选择好课题，这是研究型