活动一探究模式在高三复习课中运用.docVIP

活动一探究模式在高三复习课中运用 　　【摘要】针对目前高三复习课不容乐观的现状，提出在教学中实施“活动一探究”教学模式，并以这种教学模式对任教的两个毕业班进行了前测和后测，验证了这种教学模式的合理性与可行性，对帮助教师树立新的教学观念，实现地理教学方式的转变具有一定的促进作用。 　　【关键词】活动一探究 运用 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0002-02 　　一、目前高三复习现状不容乐观 　　学校规定同行老师间要互相听课，但从听的“平常课”来看，传统的复习课仍占重要地位，主要表现为：（1）压缩重复式：与新授课相比，教师语速快了，板书少了，所讲的知识点多了，整堂课教师把压缩后的知识一股脑地压入学生的大脑，不管学生是否会消化不良。（2）以点代面式：教师把要复习的内容以问题的形式，通过提问来复习，一个学生答对了就代表全班学生都会了。这种复习的出发点和归宿是为了少数人，即大多数人是处于旁听的地位。（3）题海自流式：教师给学生订了、编了并印了大量资料，学生课下做题，教师课上对答案，把学生抛入“汪洋题海”，任凭挣扎自流，活着是命大，淹死是正常的。 　　反思自己历年的高三复习课的教学模式和相应的课件，很汗颜的发现：我认为不错的课件和教学模式居然大多是第二类并结合了第三类。因此今年在再次任教高三毕业班时，我在第一轮复习时做了新的尝试，即将“活动一探究模式用在第一轮复习课中，通过对接任班级进行前测和后测，并对结果进行对比和分析，初步验证这种教学模式的合理性与可行性。 　　二、“活动一探究”模式的相关元素 　　1.“活动一探究”教学模式的基本内容与目标 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”师生的交往互动，生生的交往互动是教学过程的本质属性。没有这两种交往互动就不存在真正意义的教学。构建这一模式的目标就是要解决学习者怎样学习这一问题，这一模式下的地理教学加强师生、生生之间的交往互动，让学生们在教师的组织下参与讨论、交流、阅读、实验、练习、角色扮演、调查研究等活动，自主探索知识，从而培养学生交流、思维、阅读、实验、合作等能力，进而让学生通过合作探讨的方式拓展知识视野，批判性地分析所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，让学生主动、积极的建构、完善自身知识体系。 　　2.“活动一探究教学模式的活动要素与教学程序 　　皮亚杰认为，知识在建构过程中除了有主体和客体外，还应有活动的中介（主体一活动一客体），基于此，“活动一探究教学模式的基本程序可以表达为： 　　三、实施“活动一探究”教学模式的基本教学策略 　　1.让学生产生认知的冲突 　　顾冷沅在情意原理指出：“主体的中枢活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学习者的动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的感情交流，是促进认知识发展的支柱和动力。充分利用和发掘教材以及学生活动中的矛盾因素，把学生置于矛盾氛围，使学生产生解决矛盾的迫切需要，从面激起认知冲突。”例如，西亚在学生们的心目中属于较为干旱的区域，我在复习西亚时，则以迪拜为案例向学生展示了下列材料：刚踏下飞机，一整片的绿就劈头盖脑的向你涌来，到处是绿树成荫，鸟语花香，城市的天空格外的蔚蓝和清澈，朵朵白云都可以看得格外的清晰……西亚怎么会“绿树成荫，鸟语花香”呢？这与学生的已有的认知出现了矛盾，学生的注意力被迅速吸引，兴趣迅猛高涨，思维开始活跃，学生间的交流变得迫切，彼此争论得很激烈，最终在师生的共同合作中探讨出结论。 　　2.要创设合适的问题情境 　　德国教育家第斯多惠也指出：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设合适的问题情况，旨在要贴切教学内容，贴近生活实际，选用真实的事例，碰撞在学生的知识的空白处，从而来唤醒学生的思维，激励和鼓舞他们的探索欲望。例如在复习“洋流”时，我向学生提供了“一封羊皮信的故事：l492年8月3日，哥伦布率领三艘远洋船只，带着西班牙国王给中国皇帝的信件，横渡大西洋，准备前来中国。但哥伦布发现的却是美洲新大陆。当他返回欧洲时，担心那些船只回不到欧洲。于是，他灵机一动把装有地图、信件的瓶子掷进大西洋，希望有人能拾得，再把消息传递出去。1858年，一位船长在直布罗陀海峡拾到当年哥伦布掷下的漂流瓶。为什么哥伦布带给中国皇帝的信会在358年后的直布罗陀海峡被发现？这样带着疑问来学生，当学生头脑中已有的知识经验与所学内容之间出现空缺时，他就处于问题情境之中，问题情境的呈现可激发学生在认知结构中搜寻可填补空缺的知识经验，这样既能达到检测知识