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活动单导学在音乐游戏中价值体现 　　[摘要]在“活动单导学”模式的新课程理念下转变传统的教学观念；以往的音乐游戏缺乏创造性、自主性。而“活动单”模式更重视幼儿的自主学习，让幼儿成为活动的主角，教师只需运用“导”，让幼儿在活动过程中充分享受想象、创造、思考的大冲浪，大大激发了幼儿学习的兴趣。为了更好的实现音乐游戏的价值结合“活动单导学”模式对音乐游戏课堂做一个全新的转变。 　　[关键词]音乐游戏 活动单导学 自主学习 合作探究 　　音乐游戏是在音乐伴随下进行的一种有规则的、以发展学前儿童的音乐能力为目标的游戏活动。音乐游戏集中体现了音乐的艺术性、技能性与儿童的年龄特点和发展水平之间的对立统一，它把丰富的教育要求以生动有趣的游戏形式表现出来，儿童在听听、唱唱、动动、玩玩当中掌握了一定的音乐知识和技能，在不知不觉中渗透了品德教育和审美教育，同时，在愉快而自由的游戏活动中，儿童还获得积极愉快的情绪情感体验和享受，培养并形成了对音乐活动的兴趣和积极、主动的个性。因此在音乐教学活动中，要重视幼儿的参与和实践，重视实践过程，重视这个过程中的探究和创造，重视过程的教育价值。通过艺术实践增强幼儿音乐表现的自信心，培养合作精神和团队精神。 　　“活动单导学”是以幼儿为学习主体的活动，让幼儿通过自己的思维活动、操作活动、实践活动来获得相应的知识；而教师只需通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段来引导幼儿自主学习。这个学习过程充分调动幼儿的主体性、积极性。活动单导学提出的三个原则：先学后教、以学定教、以教导学，这种教学模式使幼儿学得主动、轻松更有趣。 　　在“活动单导学”模式的新课程理念下转变传统的教学观念，以往的音乐游戏缺乏创造性。音乐游戏作为综合性艺术表演的内容之一，属于音乐表现的范畴。在《音乐课程标准》中指出，“表现的总目标是培养幼儿自信的演唱、演奏能力及综合性艺术表演能力。发展幼儿的表演潜能及创造性潜能。”因此，在音乐游戏活动中，幼儿不仅要会表演，还应学会创造。教师应多给孩子留一些自主创造的空间。而在我们的游戏教学中更多的是教师介绍游戏规则，讲玩法，分角色等，幼儿只需按要求做就可以了，完全处于被动接受的状态。这一误区的出现，主要是由于教师们怕乱堂，或没有表演效果，所以总是把孩子的思想禁锢在自己的圈子之内。表面看是整齐好看了，但长此以往，孩子们创造的火花将不再闪现。 　　“活动单导学”模式下的音乐课程不再是一个简单传授知识的过程，而是一个以幼儿为主体，以参与艺术实践和探索研究为手段，以培养幼儿创新精神和实践能力为目标的师生平等互动的交流过程。要面向全体幼儿，把课堂的主体地位真正还给幼儿。为全体幼儿提供足够的音乐教学时间、空间和条件。要重视音乐课堂教学和全体幼儿参与的音乐活动，将幼儿对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要地位，给每一个幼儿主动参与音乐学习活动和发挥潜能的机会，使每一个幼儿都获得成功，并从中得到美的享受和生活的乐趣。 　　为了更好的实现音乐游戏的价值，结合“活动单导学”模式对音乐游戏课堂做一个全新的转变。 　　一、“引导式教学”的转变。 　　“活动单导学”重视教师的“导”而不是单纯的“教”，教师不仅要注重音乐学科知识技能的传授，还要开发幼儿学习音乐的潜能，让每个幼儿的个性都能得到充分的体现和发挥。幼儿是发展的主体，是学习的主人，每个幼儿都有发展的权力，幼儿的主体性应在音乐教育教学的过程中得到充分发展。教师要发挥音乐教育在发展学习创造能力方面的优势，给幼儿提供质疑的空间和创作的自由。让幼儿学会学习，在创新的教育实践中培养幼儿的创新精神，并逐步形成创新能力。 　　“情境教学法”是幼儿主动参与音乐游戏活动的有效途径，是幼儿主动学习思考的有效方法；而“活动单导学”的课程教学流程是：创设情境——实施活动——检测反馈。“创设情境”是“活动单导学”的首要环节。即是指教师在教学过程中为幼儿创造一个具体形象的学习情境，并通过“活动单”这个平台或载体或媒介，采用合适的方式让幼儿完全融入这个情境之中，以“情”激发幼儿的学习兴趣和学习欲望，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地自主学习。例如：音乐游戏活动《小老鼠上灯台》，在活动开始前教师和幼儿都打扮成小老鼠的样子，告诉他们今天要和鼠妈妈去偷油吃了，然后带领他们走进一间较黑的活动室，在活动室的周围布置着几个油桶，但在油桶的旁边却睡着一只大花猫。在这样的情境下幼儿不知不觉融入到游戏中，并积极思考我怎么做才不会被大花猫捉到，在思考的过程中幼儿不断地发挥才智创新动作；比起传统的教师讲述游戏玩法和规则，这种情境中的“活动单”真正做到了将课堂还给幼儿，教师在游戏活动中只是一个提供空间和时间的支持者而已。 　　在音乐游戏中教师还要善于运用自己的双眼去发掘孩子的自主创造，鼓励幼儿的创新精神，这种创新包括肢体上的、语言