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活动单导学方式下高三物理复习教学思考与探索 　　摘 要：“活动单导学”方式是基于新课程理念背景下提出的一种教学方式，在高中物理新授课阶段已经取得了良好的教学效果。高三物理复习教学有其固有的特征和需求，如何将“活动单导学”方式与高三物理复习教学有机整合，取得预期的理想教学效果是本研究的关注点。本文结合教学实践中的具体做法和思考，尝试从基本知识问题化，难点问题步骤化，变式拓展素材化，训练反馈常态化四个方面展开论述。 　　关键词：高三物理；复习教学；活动单导学；活动单 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）2-0071-4 　　高三物理复习教学是学生参加高考前必须经历的重要学习阶段。其主要目的：一方面，是帮助学生回顾、梳理已学的物理知识，同时能将各部分物理知识进行有机整合，形成系统化、网络化的高中物理知识结构体系；另一方面，着力于综合提升学生利用物理知识、规律、方法分析和解决问题的能力，以便于学生在以能力立意的高考中脱颖而出。现阶段高三物理复习教学普遍按照“点─线─面”模式进行。即，分为知识点梳理、专题复习、仿真训练三个部分。课堂教学形式单一，教学策略倾向于教师“讲细、挖深、拓宽”，学生迫于高考的压力只能走进枯燥的课堂、无边的题海。这种模式削弱了学生学习的主体地位，忽视了学生学习的情感体验，课堂教学效果往往高耗时低效能。 　　“活动单导学”方式在新课程理念的引领下，遵循现代教育教学规律，强调“自主学习、合作学习、展示交流、点评提升”四环节，有效地改变了传统课堂教学的弊端，在高中物理新授课教学中已经显现出了良好的教学效果。那么，“活动单导学”方式能否与高三物理复习教学有机整合，从而改变高三物理复习教学的现状，取得与新授课教学同样的教学效果呢？带着这样的问题和思考，笔者在高三物理复习教学中进行了大胆地尝试。 　　依据奥苏贝尔意义学习理论，“活动单导学”方式通过“活动单”为学生提供学习资料，充当了新旧知识间的桥梁，学生从“活动单”中接受信息、组织信息，对信息进行再加工，从而超越信息并产生创造性行为。因此，如何编制适合高三物理复习教学的“活动单”成为“活动单导学”方式顺利实施的关键问题。基于以上思考，结合教学实践，提出“活动单导学”方式下高三物理复习教学实施的几点具体策略，取得了较好的教学效果。 　　1 基本知识问题化 　　高三物理复习教学所涉及的基本知识和基本规律，学生在高一、高二阶段的学习过程中都已经学习过。简单重复这些内容：一方面，会削弱学生的学习兴趣，对枯燥的课堂教学产生厌倦；另一方面，不同层次的学生之间存在较大差距，对于大多数基础相对比较扎实的学生而言，相关内容已经熟练掌握，简单复述将影响课堂教学效率。为此，对于基本知识和基本规律的复习可以设置系列问题组，让学生即时完成。在问题情景中回顾基本知识和规律，加深对基本知识和规律的理解，弄清知识的内涵和外延，达到举一反三的效果。 　　案例1 功能关系活动单（节选） 　　活动一：完成问题1和问题2，体会功和能之间的区别，并能熟练掌握几种典型的功能关系。 　　问题1 下列说法正确的是（ ） 　　A.功和能的单位都是焦耳，功就是能 　　B.功不是能，但是功可以转化为能 　　C.功有正负，是矢量；而能没有正负，是标量 　　D.能的转化是通过做功过程来实现的，做功对应能的变化 　　问题2 某人用手将2 kg的物体由静止向上提起1 m，此时，物体速度大小为3 m/s（g=10 m/s2），则下列说法正确的是（不计空气阻力）（ ） 　　A.手对物体做功9 J 　　B.物体重力势能增加20 J 　　C.物体动能增加20 J 　　D.物体机械能增加29 J 　　【规律小结】 几种典型的功能关系 　　通过问题2的情景，思考并归纳三种基本功能关系： 　　① 量度动能变化； 　　② 量度重力势能变化； 　　③ 量度机械能变化。 　　结合上述三种基本功能关系，自主设计问题情景，完成三种拓展功能关系： 　　④ 量度弹簧弹性势能变化； 　　⑤ 量度电势能变化； 　　⑥ 量度因摩擦而产生的内能。 　　上述活动设计，首先，通过问题1让学生体会功和能的区别，从概念角度阐述功是能量转化的量度，任何一种形式的能量发生转化必然伴随着做功的过程。问题2为学生提供了一个熟悉的物理情景，学生一般从动能定理角度入手写出动能定理的表达式，在动能定理的基础上完全可以对照①～③自主归纳三种基本功能关系。④～⑥三种拓展功能关系可以采取小组合作的学习方式，学习小组各成员通过充分思考、讨论，采用类比、迁移、建模等方法完成。既加深了对三种拓展功能关系的理解，同时，也让学生的思维能力得到有效锻炼。 　　概念性和规律性知识不能通过识记方式掌握，