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活动单导学模式下课堂动态生成例谈 　　摘 要：“活动单导学”模式课堂充满活力，“活动”是其活力的体现，而课堂动态生成是永葆其活力的一个关键要素。广大教师在实施该课堂模式时不能徒有其形，而应真正深入研究，依托“活动”切实有效地让课堂在动态发展中保持生命力，让动态生成成为提升课堂内涵的助推器。 　　关键词：高中语文 课堂教学 活动单导学模式 动态生成 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2014）06-0043-02 　　作者简介：石春梅（1977―），女，江苏南通人，本科学历，中学高级教师，江苏省白蒲高级中学语文教师。研究方向：中学语文教学。 　　“活动单导学”模式课堂充满活力，它依托“活动单”有序开展丰富的课堂活动，“活动”是其精髓，活动的主体是学生，他们在老师的组织下分组开展各项活动，师生间教与学的互动以及生生间的思想碰撞不断生成许多“惊喜”。课堂因活动而不断生成新方法、新智慧和新思想，又因动态生成而充满活力、张力。 　　一、聚焦课堂：观照同课异构下的活动预设和生成 　　笔者曾观摩两位语文老师的“活动单导学”课堂，内容都是语文必修一读本中的《读沧海》一文。 　　老师甲课堂：活动单中，老师精心设计了一个活动：“作者在读沧海的过程中收获了他的感悟，那么你读了之后呢？请从文中找出你喜欢的文字，结合自己的生活体验谈谈你的感悟。”在这一活动中，小组间自发地展开了竞赛，课堂气氛激越起来： 　　第2小组一生：作者伫立海边，嗅着海浪的气息，也许想到了自己生活中的不顺或成功，但在大海面前这些似乎都那么不起眼。所以作者忘却了烦心事，不再患得患失，而是激起了对生活的热爱，产生了恒久的幸福感。 　　第7小组一生：作者感受到沧海的烟涛拍岸、汹涌澎湃，每一次拍岸声都像在洗涤着他的灵魂。人生坎坷，作者少时四处闯荡，最终取得一番成就，世间的酸甜苦辣，亦一一尝遍。如今来到海边，想放下心中的疲倦，寻找一份属于自己的幸福，他选择了沧海，沧海也成就了他。是的，一颗真心，一片沧海，满心沉静，他又成了那个幸福的傻小子。 　　师：你不仅知其然，更知其所以然，所以你的理解更深刻。你能不能给大家深情地朗读一下这段文字？（该生深情读） 　　第4小组一生：作者说那些增加的和减少的，难以说清。的确，作者于无形中受到感染，身心与自然融为一体，灵魂得到洗涤。作者所说的那些背叛过自己但是非常美好的东西复归了，而无法摆脱的消失了。其实，作者走南闯北，挣扎过，奋斗过，辉煌过，功名利禄早已看透看破，如今在看到沧海的一瞬间，听到涛声汹涌的那一刻就更通透、明朗了。此时作者伫立海边，已在感受岁月静好了。 　　第8组一女生：我仿佛看到：太阳在海平面升起，海波荡漾，偶尔几声海鸥叫打破了这宁静的画面。我的心也跟着宁静下来。但我不理解为什么是“太阳清脆的铃声”？ 　　第8小组一生：这是运用了“通感”的手法，将视觉转换成听觉，更形象、生动。 　　师：大家还记得朱自清先生的《荷塘月色》中的一句话吗？“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这是将嗅觉转换成听觉。（学生恍然，掌握了“通感”的修辞手法） 　　…… 　　精彩还在继续。 　　老师乙课堂：老师也设计了一个相似的活动：选择最能触动你心灵的句子进行鉴赏。但我们看到的是，课堂上一组接一组的学生按部就班地展示着，也有的见解颇独到，情感很真挚，但其他组没有回应，引不起争锋。小组间、学生间没有互动和交流，表面看学生参与度高，课堂气氛很热闹，但完全是为活动而活动，缺乏争鸣，没有动态生成。 　　二、直击原因：剖析“活动单导学”课堂中的不同生成 　　两节课的效果相差甚远，原因何在？ 　　精彩的动态生成离不开课前教师的精心预设，课堂因预设而有序，因生成而精彩，缺一不可。“活动单导学”模式课堂对教师的“活动”设计较传统课堂中的预设要求更高：更突出学生的主体地位，强调个性化解读，在自主、合作、探究中激活学生思维，提升思维品质；更突出师生、生生间的互动，在展示交流中生成个性化的深刻思想，让动态的课堂更具活力。 　　很显然，两位老师对活动内容的不同设计带来了课堂的差异： 　　老师甲在预设环节关注了学生个体差异，因为每个学生的语文素养、思维方式、生活体验等的差异以及所获取的作者经历、写作背景的多少，决定了学生对文本的不同理解。这些个体间的差异不断生成课堂中学生思维的“闪光点”，引发共鸣和争议，这样的 “预设”才会有“生成”。 　　相反，老师乙在预设时未能关注学生的主体感受和主观能动性，问题设计大而化之，缺乏针对性，只满足于完成教学任务，甚至为了不生出意外，课前就已让学生准备好相应的展示内容，课上直接照本宣科，不给课堂留思维空间，将“预设”和“生成”的答案牢牢控制在手中。老师既已