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活动单导学模式在小学数学教学中运用 　　 摘要:学生在学校里缺失情趣,在课堂上缺少乐趣,对学习更是缺乏兴趣。解决这一问题的主要策略是以生为本,重建课堂。应力求做到尊重学生权利,灵活运用“活动单导学”模式,构建魅力课堂。 　　 关键词:小学数学;尊重权利;魅力课堂 　　 　　长久以来,我国课堂教学的主要弊端之一,就是缺乏一定的人性、权利和个性意识,这是教学危机的根源。教学往往表现出专制和功利倾向,忽视学生的自由发展。解决这一问题的主要策略是,我们应当重建课堂,需要恢复民族文化传统的精华,特别是儒家传统的精华,让课堂教学浸着仁爱精神,并创造条件让学生自由生活,把生活变成课程,同时让教学也变成生活,让儿童在体验、行动与反思中学会选择,创造生活,融入生活。如何践行这种理念,我认为“活动单导学”模式有如活水之源,给我们带来了新的启示。这种模式是以“活动单”为媒介,引导学生在活动中自主合作学习,从而实现教学目标。这种模式尊重儿童生活的特点,真正地把学习的空间、学习的权利、学习的快乐、学习的自由还给了学生。 　　 　　一、尊重生存权利,实施角色转变,激发学生活力 　　 　　“活动单导学”教学模式的根本思想是“面向全体学生,促进学生全面发展”,活动单作为课堂教学的载体,其学习目标拟订、活动方案设计、检测反馈设计的主要完成者是教师,教师在这样的模式下彻底转变角色,成为学生发展的引领者、促进者。美国教育家卡尔?罗杰斯有这样的观点:促进者在教学中的作用不是指导而是帮助,他们把每一个学生都当作具有自己的独特经验和情感的人,而不是等待接受某些知识的容器,与学生建立起一种真诚的?p信任的相互关系,为学生创造一种“安全的心理氛围”。课堂上,教师退至幕后,担任导演角色;学生走上前台,无拘无束,尽情合作和展示。教师信任每一名学生,将第一思考时间还给学生,将第一表达时间还给学生,将第一反思时间还给学生,学生在安全的心理氛围中充满了生命的活力。比如,教学《三角形面积的计算》,教师在教学中创设情境后,立即促发学生进入一节课的主要活动,活动一是运用数方格等方法计算面积;活动二是小组合作探索面积公式;活动三灵活运用面积公式解决实际问题。在每一次活动中,都有问题引领,小组成员总是充满了活力,或动手操作、或表达观点、或补充、或争论、或展示,感到自己在课堂中的真正存在,不是跟着老师转,不是与老师一问一答,教师不进行过多的干预。小组团队意识增强,集体智慧得到展现,教师真正成为一名名副其实的促进者。 　　学生在课堂上充满活力,其生存权利得到体现,主体性得以回归,这是构建魅力课堂的根基。 　　 　　二、尊重学习权利,准确定位目标,保障导引有力 　　 　　教育就是生活,其中一个层次是 “为学习者”的生活。既然是学习者,就必须学有所得,实现课堂的知识、技能和方法、情感目标等。在“活动单导学”中,学习目标对学生的学习活动有着必要的导引作用。课堂要达到“形散神聚”的境界,自然应该围绕目标主线。那种认为“目标制定会束缚学生的自主学习权利”的想法显然是不对的。有了目标,才能保障导引有力,学生在自主学习中才不至于漫无边际,学生的课堂生活才真正是有数学意味的。学生可以进行目标检测和自我反馈,在目标导引下的生成往往是更有价值的。关键在于,目标定位必须准确,面向全体学生,没有目标导引的课堂是不可能达到高效境界的。 　　比如,教学苏教版六年级上册《用分数表示可能性的大小》时,学习目标之一是“理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法”,学生先从乒乓球比赛“猜左右”主题情境中体会“可能性相等”用1/2表示,并理解分子“1”和分母“2”表示的含义;再到摸球游戏,思考袋子里“有几个不同颜色的球,摸到其中一个球的可能性是几分之一”;然后到摸牌游戏,理解“一共有6张牌,摸到每张牌的可能性都是1/6”,并用不同的方法思考“摸到红桃的可能性是几分之几”。学生在活动中不断丰富体验,始终围绕“基本思考方法”进行自主探索,课堂之“神”始终不散。 　　目标的制定有利于学生主体性的真正体现,学生的学习才是一种真正的获得。 　　 　　三、尊重活动权利,丰富课堂层次,展现合作张力 　　 　　对儿童而言,好动、爱玩是他们的天性,他们有“为儿童”的权利。因此,教学应尽可能建立在活动基础上。活动单导学中的核心概念之一是“活动”,活动包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。课堂上应当不断丰富活动层次,既保障学生物质操作活动的时间和空间,又能够丰富内在的思维活动,充分展现合作张力。 　　例如,教学苏教版第九册《解决问题的策略》例1:王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈,有多少种不同的围法?学生可以通过小组合作摆一摆小棒,列举出不同的长方形摆法,这时学生的列举往往是无序的,但没有这样