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活动单导学模式在语文课上实施策略 　　摘 要：“活动单导学”模式是在新课程改革的大背景下，着力于改革传统教的的模式和学的模式，转变师生角色，倡导“自主、合作、探究”的有效课堂模式之一。从模式的提出、组建学习小组、设计活动单、操作程序四个方面阐述了“活动单导学”模式在语文课上的实施策略。 　　关键词：高中语文课堂 活动单导学模式 实施策略 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2014）06-0045-02 　　作者简介：许朝艳（1976―），女，江苏海门人，中学一级教师，江苏省包场高级中学语文教师。研究方向：高中语文教学。 　　语文课堂教学是一项系统而复杂的工程，如何提高课堂实效，真正达到《语文课程标准》提出的提高学生思维和创新能力的要求，各地教师都在进行努力探索。“活动单导学”模式以其生动、灵活的课堂形式受到广泛关注，以一种全新的教学模式充分激发学生的求知欲望，提高学生合作、探究、解决问题的能力，有利于培养学生的创新思维品质，使其适应现代社会发展需求，是值得借鉴推广的有效课堂教学模式之一。 　　一、模式的提出 　　2011年版《语文课程标准》明确提出了学习过程中学生的主体地位、教师的引导作用，主张自主、合作、探究，着力于学生能力的提升和创新品质的培养，目的是使学生适应社会发展需要。 　　有人形象地将新课程改革后的师生角色定位比喻为“教师是导演，学生是演员”。那么，作为“导演”的教师教学过程中也要有“剧本”，根据“剧本”来开展课堂教学，这个“剧本”就是“活动单”。 　　“活动单”是教师根据课堂学习目标以及教学内容的需要，为学生提供知识背景、设置若干问题和总结归纳知识要点的课堂学案。如何让课堂教学更高效，怎样提高学生的学习积极性，这不仅是教师要思考的问题，也是学生的共同追求。在教育改革的大背景中，“活动单导学”模式应运而生。 　　二、组建学习小组 　　“活动单导学”模式的前提是组建学习小组。课堂讨论时，小组成员围坐在一起讨论、质疑，对知识进行深度挖掘。组建学习小组应该考虑以下几个方面： 　　一是根据班级人数确定小组成员人数，一般以四到六人为宜，同小组成员座位相对集中，便于课堂活动开展；二是注意小组之间同质化，即教师根据学生的学习习惯和知识能力差异，对小组成员合理搭配，使各个小组整体水平基本相当，只有小组间平衡了，才能保证小组间交流、争论时碰撞出智慧的火花；三是小组内要异质化，就是同一个小组成员间知识水平、思维方式不尽相同，应适当匹配，相互带动，相互促进，尽量避免优秀学生全在一组或善于表达的学生集中于一组。 　　三、设计活动单 　　“活动单”设计是“活动单导学”模式的核心，活动单不同于一般的学案，有其独特的要求。一是统一规范的步骤，主要包括学习目标、问题探究、课堂测试、课后巩固以及相关知识链接；二是知识的梯度性呈现，简单的自学，重要的讨论，有难点教师再引导；三是简约，活动单要一针见血地指向重点部分，简约而不简单；四是注重趣味性，要把知识与趣味有机融合，让学生在新的教学形式下快乐学习。 　　（一）目标设计 　　教师根据学期计划和教材单元教学要求，制定出本节课需要达成的目标。目标要具体，切忌泛泛而谈、空洞无益，要有可操作性，凸现重点和难点。 　　例如：辛弃疾的《水龙吟?登建康赏心亭》学习目标如下： 　　1.赏析词作的意境特征和动作描写； 　　2.理解词作的典故运用及作者情感； 　　3.感知作者人格魅力，强化自我爱国情操。 　　（二）问题设计 　　设计问题是“活动单导学”模式的关键，用问题可引领学生探求知识，问题亦是课堂结构的重要组成部分，一堂课是否成功，就看问题设计得如何。问题设计要遵循以下原则： 　　一是精简，“精”是要围绕教学目标和重点，“简”是简洁，精选三到五个问题，不必面面俱到，问题太多也不利于学生展开讨论；二是有梯度，由表及里，由浅入深，逐步深化，既要有通过独立思考能解决的探索性问题，又要有通过交流碰撞才能挖掘出的深度问题；三是融知识与趣味于一炉，教师在备课时要充分考虑学生和课堂实际，通过改变学习形式或穿插有趣知识，使学生快乐学习，更有利于提高课堂教学效率。 　　教学《水龙吟?登建康赏心亭》就可以设计以下三大问题： 　　1.词作上片写了哪些景物，营造了怎样的意境特征？ 　　2.模仿诗人动作，动作体现了诗人怎样的情感？ 　　3.理解下片典故，探究诗人在其中寄寓了哪些情感？ 　　（三）习题设计 　　习题设计主要注意两个方面，一是用于当堂检测，起到进一步强化目标的作用，因此，难度要适中，过于简单或者太难都达不到检测的效果，受课堂时间限制，数量习题不能太多，应控制在二到三题。“活动单导学”模式下的课堂检测要强调学生的独立思考，规范作答，