活动单导学模式在物理教学中存在问题及对策.docVIP

活动单导学模式在物理教学中存在问题及对策 　　“活动单导学模式”是指以“活动单”为载体来引导学生的自主学习、合作学习，从而完成教学目标，实现学生能力提升的教学过程.教学模式主要包括创设情境、启迪点拨和评价反思三个环节，以激励学生的学习兴趣，点拨学生的思维生成，促进学生的能力提升，确保学生在课堂中的主体性.然而在教学中，给学生的心理也造成了一定的障碍，已经引起广大师生的关注，值得大家进行深层的探索与研究. 　　1在物理教学中造成的心理障碍的成因剖析 　　“活动单导学模式”在教学中的实施，会让学生的心理发生一定的变化，自身的发展、教学模式的改变和学习任务的调整，使学生的思维不能及时得到调整、适应和跟进，加上在学习中遇到的挫折，很大程度上削弱了学生的学习积极性.加上学生意志比较脆弱，对挫折还没有做好思想准备，从而动摇了学生的学习信心，产生了悲观、偏激的不良情绪，使学习行为发生中止.就其根本原因是因为学生在学习行为和认知心理之间产生不良循环：在认知中遇到了困难，从而影响到了情绪，使得在感情上不能逾越这个坎，认为自己没有学习能力，以致产生灰心、失望的情绪，严重影响了学生的行为，缺少了应有的学习积极性和主动性.学生的这种心理障碍一旦形成，就会加剧在认知上的错觉，很难让学生在学习中体验到快乐和成功，长此以往就形成了心理障碍. 　　2“活动单导学模式”在物理教学中的对应策略 　　2.1情境创设，激发兴趣 　　建构主义理论注重真实情境的建立，使学生对知识的探究能够从熟悉的生活中开始，以贴近学生的思维，促进学生对知识的主动搭建.在“活动单导学模式”的实施中，要建立与教学内容相关的情境，让学生领悟到物理知识是从生活中来的，通过探究、吸收、转化和应用，最终还要回到生活中去，从而激发学生学习物理的兴趣和好奇心. 　　比如在学习“惯性”的时候，教师就可以利用生活的现象来进行模拟，以此来创设实验情境，在学生对实验的观察中激发学生强烈的求知欲. 　　实验情境：在一个小车上放置一个小木块，当小车由静止忽然先前运动时，小车上的木块发生了什么变化，观察实验现象？当小车由运动忽然停止时，小车上的木块又发生了什么变化，观察实验现象？ 　　学生通过观察，会非常好奇，都想知道为什么木块会发生运动？在运动状态发生变化时，小木块为什么没有跟着发生变化？学生内心的质疑，使他们对加水的过程进行了再次实践、观察，尝试利用课前所了解的新知进行解释，顺利将学生引入到“惯性”的学习中来，使他们对知识的理解更自然、贴切.通过这样的情境建立，使知识从学生熟悉的现象向外延伸，消除了学生对物理知识学习的畏惧感，从而变得敢于探索、敢于表达，克服了自身的心理障碍，积极主动地对知识进行探索，主动在心中搭建新的知识体系. 　　2.2点拨引导，延伸思维 　　“学起于思，思源于疑”.学生对新知的探索，会有各种各样的问题产生，在学生的探索道路上形成障碍.在具体的教学中，教师要能够顺势进行点拨引导，将学生的问题障碍转化为前进的阶梯，利用拆解的方式，将问题变为若干个小问题，从而降低问题的难度，促进学生的积极回答，有利于学生思维的延伸. 　　比如在学习有关“感应电流”的时候，学生自然会问“什么是感应电流？”这样的问题，如果教师直接给学生讲解，学生会觉得枯燥难懂，容易使学生对物理的学习产生抵触.那么，如果教师就可以通过实际实验让学生进行操作，从而针对实验提出个小问题，给学生的思维建立一定的台阶，使学生攀援而上，逐层深入知识的内部. 　　问题串：（1）当线圈不动，让磁铁在导线周围运动时，会有什么现象？（2）当磁铁不动，线圈移动时，会有什么现象？（3）为什么会有这样的现象发生？ 　　上述问题的建立，贴近学生的思维，促进了学生对问题的思考，从而知道了电流的产生是由于切割磁感线产生的，要想有电流产生，首先要求是闭合电路，其次要做切割磁感线的运动.问题的一一解决，解开了学生心中的疑惑，使学生有了一种“拨开乌云见天日”的幸福感，顺利消除学生在思维上造成的障碍，并促进了学生思维的发展. 　　2.3评价整合，提升能力 　　评价可以促进学生对自我的认识，促进他们能力的提升.然而，评价不是批评，不是直接对学生的错误进行指正，因为那样做，会在一定程度上挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性，给学生造成更大的学习障碍.在课堂实施中，教师要对学生的生成给予肯定，使学生感受到自己思维中的优点，利用比对、讨论的方式让学生意识到自己的不足，从而积极地进行修复、纠正，最终促进学生能力的提高. 　　比如在学习有关“自由落体运动”的时候，学生对羽毛、石头两个物体进行了观察，但是对谁先落地这个问题却意见不一致，展开了激烈的讨论，如学生对此不能正确理解，在解决相关问题时，仍会有错误产生. 　　学生生成：当然是石头先落地了，它