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模型制作课程启发式实践教学改革探索 　　摘要：探索研究结合工业设计专业的特点以及《模型制作》课程的具体教学实践，依靠讨论式与实际案例式等教学方法，启发学生对该课程的思考与求真。改进教学课程上的理论环节，对生活中现有的实物产品进行重复式的拆解与组装训练，依靠这种具有启发性的训练模式，引导学生对整个模型制作过程的思考与探索。熟练掌握产品模型制作的工艺与步骤，从而反哺产品设计流程教育，使学生设计制作出来的产品方案更加成熟，更贴近实际，培养学生向实用性综合人才方向发展，与企业需求零接轨，适应社会对人才发展的需要。 　　关键词：拆解 组装 启发式 实践教学 改革 　　近年来，各地高校都在积极探索人才的培养模式，探索专业课程的建设与改革，使培养出来的人才更加符合社会发展的需要。而对于工业设计专业来说，《模型制作》课程是一个非常具有实用性的课程，它关系到学生的专业能力与专业素质培养。 　　在国外工业设计教育较为成熟的国家，《模型制作》课程是极为重要的一门专业课程，它不仅要求设计方案具有审美性的外观，同时要求具有使用的实用功能性，在该课程学习中要求学生依据现有的技术条件，亲自加工制作。德国实行的是“双元制”教育，即以理论知识为基础，以应用为目的，在学校建立了很多类似于企业的设计制作中心，学生就在这些中心进行产品设计方案的模型制作，制作出来的产品模型需要具备实用功能性。所以德国的工业设计专业学生都具有很强的应用性，能够与企业进行完美的接轨。在国内，各高校工业设计人才培养中普遍强调的依然只是产品外观造型的模型制作训练，不需要学生制作的模型具有使用功能，这种培养方式存在一定的缺陷，学生不再去思考产品的实用功能与内部属性，弱化了产品的现实工艺条件与制造的基础，这种培养模式不能满足现在社会对于应用型高端人才的要求。虽然国内一些工业设计专业发展较快的高校，在专业人才培养中，都有自己的产品设计制作中心；部分甚至是依托企业的实际项目来创建的，但是在人才培养上的重心并没有发生更本性的改变，培养出来的人才并不能与企业需求完全接轨，难适应社会对人才发展的需要。 　　一 模型制作课程实践教学现状 　　在现阶段的工业设计专业学习中，强调的是产品设计流程中的设计定位到设计方案完善这一阶段的学习，对于产品设计之后的学习比较缺乏，虽然也安排了产品的材料与工艺以及产品制作基础等课程，但是真正意义上的自己动手设计制作产品，这方面的培养比较薄弱，那么相对来说，《模型制作》课程就显得非常重要了，它是大学四年专业学习培养中唯一让学生完全自己动手设计制作产品的课程，也是学生走入社会，进入企业的一个重要过程。然而现阶段工业设计专业的培养重心是强调产品的造型与创新性，忽视了产品的本质，那就是产品的使用功能，导致很多学生进入企业工作之后，设计的方案是好的，可是与实际的产品还有很大一段距离，往往是设计方案很美，而实际生产出来之后却大打折扣。这就要求我们在现有的培养模式下，充分利用好《模型制作》课程，进行有效的教学改革，打破传统的造型为主教学模式，将实际产品的生产流程与生产技术条件融入到课堂教学之中，启发学生去探索思考产品设计的本质，从而达到人才培养的目的。 　　二 将实际产品的拆解与组装融入到实践教学 　　2.1前期准备 　　所谓的实际产品，指的是学生日常生活周围存在的产品，可以是闲置物品、废弃的产品，当然也可以是正在使用的物品。在模型制作的课程上，将学生分组，2至3人一组，每组学生自己准备感兴趣的一个实物产品。 　　2.2具体实施 　　在课堂的实际操作中，首先要求学生熟练掌握产品每一个按钮及零部件的作用与功能，并详细记录；其次分析产品的组装形式，重点分析产品由哪几个部分组成，并且采用什么样的连接方式；在完全了解了产品的基础上，要求学生对产品进行有条理的初步拆解，将产品的外壳与内部元器件进行分离，并详细记录外壳与元器件的关系，从而理解产品零部件具有实用功能的基础。比如，之所以我们能通过一个按钮而实现一个功能，是因为按钮与内部元器件存在一定的关系，功能指令是通过按钮的导入，传递到元器件而实现的。通过这种启发式的学习思考，让学生通过实训操作，自己去理解产品形态与实用功能之间的关系，从而更深层次地理解产品，理解产品设计的本质。再者，对拆解下来的外壳进行更深入的分析与拆解，将产品外壳的所有壳体部件分离，分析并记录产品壳体的造型原理与基础，连接方式以及装配关系，所有产品壳体都不是一个完整的个体，而是通过各种零部件组装在一起，形成一个有内部空间的物体，从某种意义上说，它其实是内部所有元器件的一个外包装。那么通过这种训练，能够启发学生去思考，去理解产品设计，从而在自己的设计中能够明白产品设计工作的核心。之后，将产品壳体的部件进行详细分析，找出壳体部件的分模线，并将部件画成结构简图，利