活动单导学模式在五年制高职英语阅读教学中运用.docVIP

活动单导学模式在五年制高职英语阅读教学中运用 　　【摘要】随着经济一体化的迅猛发展，英语已成为世界通用语言，人们对信息的检索和阅读能力在很大程度上取决于他们的英语水平。因此，英语教育一直在我国五年制高职教育中发挥着十分重要的作用。本文旨在探索五年制高职英语阅读“活动单导学”教学模式，以小组活动的方式展开读前准备、读中思考、读后拓展三个教学活动，以提五年制高职学生学习英语的兴趣和学习效率。 　　【关键词】“活动单导学”模式 五年制高职 英语阅读教学 　　一、引言 　　英语已成为职业教育中必不可少的，开设时间最长的基础课程。但是，目前我国五年制高职英语教学的对象主要是初中毕业学生，这部分学生虽然在初中阶段学过三年英语，但基础比较薄弱，对英语不感兴趣，学生在课堂上基本都是“被学习”，完全失去了学习的主动性和积极性。在这种情况下，笔者在英语阅读课堂上尝试“活动单导学”教学模式，取得了积极的教学效果。 　　二、“活动单导学”模式阐述 　　“活动单导学”教学模式的构想最初来源于教学“活动单”。国内学者丁非（2009）认为，“活动单”导学教学模式是指以“活动单”为媒介，引导学生在“活动”中自主，合作学习，实现教学目标的过程。“活动”是学生学习的基本途径，是学生主动、直接参与的全面的学习方式；“单”是学生学习探究的指针和引擎，是学习材料呈现的平台；“导学”是教师通过创设情境，点拨启迪，评价提升等手段引导学生自主学习。 　　笔者认为，“活动单导学”是基于课程教学目标的正确理解，对教学内容合理运用与灵活呈现，是真正体现学生课堂主体地位的创造性教学方法，也是检测学生学习效率与效果的有效评价方式。 　　三、“活动单导学”在英语阅读课堂中的运用 　　一般情况下，“活动单导学”阅读模式是遵循阅读的读前准备、读中思考、读后拓展三个阶段来进行活动的，每一个阶段有若干个子活动，三个阶段又作为一个整体来组织活动，是相辅相成的统一体，而不是彼此独立的活动。 　　1.紧扣学生学习生活，以“活动单”开启学生头脑风暴模式。教师提前把设计好的活动单发给学生，让学生事先预习阅读课文中的生词，短语，句型，及语法点，以提高课堂阅读效率。同时，通过文章标题、图片、图表、录像片段或多媒体课件等手段引导学生猜测阅读材料所含的内容，帮助学生产生阅读兴趣并做好阅读的心理准备。以江苏教育出版社出版的《英语》（第三册）第七单元的阅读课文“Safety at work”是一篇有关工作场所安全的文章，我们就可以设计这样的读前活动：工学交替中，学生会在不同的工作岗位上体验职场生活，邀请学生谈谈工作的安全隐患有哪些。从学生经历的饭店服务员工作，讲到商场收银员工作，再到文员工作，大家深刻体会到安全工作的重要性，更是对文章中如何保障工作场所安全的措施产生阅读兴趣。 　　此阶段课堂教学活动主要采用头脑风暴和一分钟纸上陈述的方式，教师将学生进行了分组，给学生们 3―4 个问题进行讨论，学生们将对问题的想法记录在答题纸上，每个问题用一张答题纸记录，每组有 5 分钟的时间来回答问题，5 分钟以后让学生将答题纸交换给另外一组，另外一组需要阅读这一组的想法并添加新的想法，重复 1-2 次，然后让每个组都拿回自己的答题纸，回顾所有的想法，并挑选出最好的想法进行一分钟纸上陈述，以帮助学生锻炼总结、概括与书面表达的能力。 　　2.把握篇章信息重点，以“活动单”引领学生阅读思维。该阶段是阅读技能和阅读速度的培养阶段，主要是引导学生运用阅读策略获取有价值的篇章信息，掌握文章主旨大意和重点语句与短语。教师引导学生在理解文章字面意思的基础上，利用大脑知识库中的背景知识重建信息，分析句际、段落关系，找出各段的主题句和提炼关键信息，如在“Safety at work”这篇阅读课文中在第一、二课时听说课中，学生已经掌握了常见的安全警示标志，并对常见的安全隐患能提出解决方案。通过阅读课的学习帮助学生树立“安全第一”的意识。学生分组阅读文章，掌握文章大意，完成两张活动单，活动单一：（1）办公室的工作风险有哪些？（2）工业工作的风险有哪些？（3）如何预防工作中的风险？活动单二：（1）找出文章主题句。（2）完成课文内容判断题。（3）分析文章结构和写出段落大意。另外，学生在阅读课中，不仅要提高对阅读材料的整体理解能力，还要学习并充实语言知识的积累。教师需要设计基础知识活动方案，如猜测词义、词义匹配等。 　　此阶段课堂教学活动组织方式主要采用提问和无记分测验的方式。问题的设计主要是让学生循序渐进，逐级深入的去理解与掌握知识。无积分测验是让学生快速的完成相关的小测试，测试的结果是为了解学生对语篇的掌握程度，用于理解与巩固学习内容，也可以用于教师评估教学效果。 　　3.发挥学生专业优势，以“活动单”提升学生跨文化交际能力