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活动单导学模式下高效课堂预习案设计探究 　　“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”（苏霍姆林斯基）教最终是为了不教，培养学生的自主学习能力是课程改革目标之一。在教学实践中，我们发现有无预习、预习好坏直接影响到整堂课的教学效果，影响教者的心境和学生的持续学习的兴趣。此外，科学的预习既是有效课堂的保证，也是培养学生自主学习能力的重要途径。下面笔者以《牛津初中英语》（译林版）为例，谈谈基于“活动单导学”有效课堂的预习案设计，与同行商榷。 　　 　　一、“活动单导学”模式下预习的意义 　　 　　1.什么是“活动单导学”模式 　　“活动单导学”模式是以学生为中心的一种课堂教学模式。与一般教学模式不同，该模式是一项系统工程，包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。其中，“活动单”是课堂学习活动开展的依据，也是教学设计的核心部分。课堂上，根据“活动单”的安排，在老师的引导下进行自主学习、合作探究、交流展示。 　　2.“活动单导学”模式下的预习 　　预习是“活动单导学”课堂教学的最基本环节，是教师专门为学生设计的课前自主学习提纲，它的核心就是要充分发挥学生的自主学习和自主探究意识，依据教师提供的预习案，借助个体已有的知识去捕捉信息，发现问题，并尝试解决问题。 　　 　　二、“活动单导学”模式下预习案设计的原则 　　 　　1.适宜的预习目标 　　语言教学最基本的目标是语言知识目标和交际能力目标。语言知识目标指需要学生掌握的词汇、短语、句式等，而交际目标是培养听说读写译能力所要达到的能力目标（王笃勤，2004）。以上是课堂教学目标，即通过教师实施教学后要达成的目标。预习同样需要制定目标，通常也包含语言知识和交际能力两部分，但它无论是难度还是层次都应远远低于课堂教学目标。预习目标必须符合班情和学情，即设计学生个体能独自学会或通过小组互助能学会的内容。如果将课堂目标前置为预习目标，则高估了学生的能力，打消学生自主学习积极性。教师因制定适宜的预习目标，不能把课堂学习要求提前，增加学生学习负担。 　　预习案例一： 　　7B Unit 3 Period 1预习案 　　（1）自读P42~43内容，找出生词，标注音标，理解其意。 　　（2）尝试边说边用肢体动作演示8个表示方位的名词。 　　 　　（3）揣摩对话的语境，为课堂表演做准备。 　　设计说明： 从该预习案可以看出，第1～2点为语言目标，第3点为交际目标，无论是语言目标还是交际目标，其定位浅且有梯度，完全符合学生的学情及认知水平。学生课前完成预案时间一般不超过10分钟，不会增加学生学业负担。完成预案后，学生学习目的性更加明确，表现欲被激发，课堂参与小组活动的积极性随之提高。 　　2. 适当的预习内容 　　预习案的实施主体是学生，我们不能把课标或教参中对教师所提的教学要求转嫁给学生。预习案内容的设计要考虑以下两方面：一是预习的量，通常是了解新授课的基本内容和大意，让学生标注出自学时遇到的疑点和难点；二是难度，预习要凭借学生已有的知识和能力，独立扫除学习“障碍”，尝试性地解决一些浅易问题，检验学生的学识水平，培养学生的自学能力并养成良好的学习习惯。 　　既然预习案是为学生自主学习服务的，因此预习案的设计起点一定要合理，不能对学生的自学提出超出学生能力的要求。预习内容过多，学生课前会花太多时间，这会加重学生负担，不符合课标要求；预习内容过细，学生对新知缺少了好奇心，会影响学习积极性的调动；预习内容过深，学生遇到问题难以解决，会望而生畏。因此，设计一份好的预习案并不是件很容易的事情，它显示出教师是否能正确把握教材的重点和难点，是否对学生的学情了如指掌等等。 　　当然，预习内容的设计还要考虑课型。听说、阅读课属于语言输入，词汇量一般比较大，所以预习主要解决词汇，培养学生拼读生词的能力；写作课属于输出，学生预习时要根据课堂活动的需要准备相应的写作素材。 　　预习案例二： 　　8B Unit1 Main task 预习案 　　（1）在文中找到以下单词，大声朗读并记住。 　　长处，优势 n. _________最近的 adj. _________ 描述 vt. ________ 　　（2）以下词组来自于课本P22~23，在文中找到并做上记号。 　　green hills around青山环绕/pass the town经过城镇/a good environment一个好环境/less development更少的发展/used to do sth.过去常常做某事/a lot more people多得多的人/over（during） the years 这些年来/the r