活动单导学模式下高三数学二轮复习教学研究.docVIP

活动单导学模式下高三数学二轮复习教学研究 　　摘 要：在高中数学二轮复习中，活动单导学的运用关键在于落实其思想，真正将学生可以完成的学习内容让学生以活动的方式进行，而活动的目标又应当从知识、能力和品质三个维度来落实. 也只有如此，才能将活动单导学落到实处. 　　关键词：二轮复习；活动单导学 　　高考前的数学复习一般需要分三轮，其中二轮复习上承第一轮的基础数学知识复习，下启综合性的复习，因此地位重要. 从知识的角度来看，二轮复习重在从一般知识中提取出重点和难点，通过一定量的习题训练，以让学生掌握这些具有知识联结点作用的内容；从能力的角度来看，二轮复习重在培养学生解决难题的能力，而这就需要学生对数学规律有更进一步的理解，要有综合运用数学知识的能力. 提到知识与能力，就不能不提情感态度与价值观，这里主要是指学生在复习过程中表现出来的学习意志与学习品质，而这对于学生在短时间内生成较高的应试能力而言，至关重要. 　　自从运用活动单导学教学模式以来，笔者就不断思考这一教学模式在二轮复习中怎样才能在原有基础上发挥更大作用. 经过自身的研究与实践，发现只要运用得当，还是可以取得比较好的效果的，而其中的关键，则要从认知结构的完善、解题能力的生成和学习品质的提升三个角度来把握. 　　■认知结构的完善――活动单导学的直接应用基础 　　活动单导学的重要目标之一就是为了完善学生的认知结构，把握住这一目标，就可以很好地杜绝“为活动而活动”的想法与做法. 由于认知结构是指向每一个学生个体的，同样一个“三角恒等变换”的知识，同样包括两角和与差的三角函数、二倍角的三角函数、三角恒等式，但在不同的学生心中其结构是有所不同的，这就是认知结构与知识结构的差别，前者是主观的，后者是客观的. 在活动单导学教学模式下，学生可以通过活动，并采用适合自己的学习方式，完善自身的认知结构，这既是二轮复习的重要目的，也是活动单导学的应用基础. 　　以2013年高考天津卷的一题为例：如图1，△ABC为圆的内接三角形，BD为圆的弦，且BD∥AC. 过点A做圆的切线与DB的延长线交于点E，AD与BC交于点F. 若AB=AC，AE=6，BD=5， 则线段CF的长为__________. 　　■ 　　图1 　　本题重在培养学生对切割线定理的应用，而这一定理在学生认知结构中的地位与印象是不同的，因此在活动单导学的思想下，对这一题的教学可以进行这样的步骤设计：第一步，学生自主分析题目. 强调自主的目的是为了让学生在对题目的分析中调用所学的知识，这个时候必然会出现有的学生可以顺利调用包括切割线定理在内的所有知识，而有的学生则由于基础薄弱、思维能力有所差别而出现知识重现不全面的现象；第二步，让学生进行合作学习，即让学生在生生互动中形成较好的、能够应用于本题解决的知识准备和思路准备.根据笔者参与部分小组讨论的情况，可以发现学生一般会出现这样的几种情形：一是基本思路清晰，能够由切割线定理顺利地发现EA2=EB（BD+BE）的关系，代入数据后可以顺利地求出BE=4；二是有的学生不能够一下子得到上述结论，但是能够结合其他数学知识，发现其中的∠D=∠C. 别的不说，就以这两个结果的发现，在学生的讨论中就存在着活动的要素，他们在交流中会彼此询问“为什么会这样？”而询问的结果既有因别人提醒而恍然大悟的情形，也有别人刚刚提醒一点就能自主发现的情形. 在这样的讨论中，学生较好地完善了自身的认知结构，而且印象也会较以往更深刻. 当然，由弦切角定理可知∠EBA=∠D，进而推出∠EBA=∠ABC，进而得出EA与BC平行等结论，亦可由学生在活动中得出. 　　根据笔者的研究经验，有一点不能不提.那就是活动单导学思想下的二轮复习，重在对活动单导学思想的吸纳，而不是活动形式的模仿. 因为通过研究发现，学生其实是需要且喜欢这种活动的学习方式的，因为在生生为主的活动当中，他们可以更大胆、更自由地讨论，而由于问题是自己所问，答案是自己所期待的，因此他们对问题的解决非常重视，注意力高度集中，而对问题的解决方法也是高度重视，会想方设法把这些方法纳入到自己的思路当中来. 但如果这种活动被搞得形式化了，那学生就会觉得教师在作秀，就会对学习过程产生一种有意无意的排斥感，结果反而不利于学生主动地去构建认知结构，从而活动单导学也就丧失了为学生巩固基础的作用，这是运用活动单导学必须注意的基本点. 　　■解题能力的生成――活动单导学的活动目标提升 　　从客观实际的角度出发，数学二轮复习的一个重要目标是培养学生的解题能力. 与上面着重强调的认知结构不同，解题能力更多地指向知识的运用，在上一个环节的讨论中，重点在于解题过程中表现出来的对认知结构的掌握，而此处笔者想着重讨论的是解题能力形成背后的心理机制问题. 　　一般认为，解题能