活动单导学模式下作文批改方法.docVIP

活动单导学模式下作文批改方法 　　 一.作文批改环节所面临的现状 　　 作文教学向来是语文教学的半壁江山，其成绩的高低直接影响着学生语文成绩的好坏。作文教学的一般模式为“教师命题――教师指导――学生写作――教师批改――教师讲评”。而其中的教师批改，是语文老师对学生的写作从形式到内容的一个总结性的评价，是一个指导性的意见或建议。有效的作文批改是提升学生写作水平的重要途径之一。 　　 然而，在实际的作文教学过程中，大部分教师都比较重指导，重行文，也重讲评，对于批改这一环节却稍有欠缺。但这一环又是十分重要的，它是一个信息反馈的过程，是对命题的指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一步。作为教师，我们都想尽快把作文批改完，让学生能在第一时间内了解自己在此次作文训练中所暴露出来的问题，但往往是心有余而力不足。 　　 为了使作文批改更高效，许多老师运用了很多方法，常用的有：（一）全批全改；（二）面批；（三）精批细改一部分，其它略批；（四）选择有代表性的一、二篇示范批改。众所周知，在这些方法中，面批的效果最显著的。它是教师和学生一对一的交流，能及时并有针对性地指出学生作文的优缺点，最大限度地提高学生的作文水平。但是在学生学习任务重、老师教学时间紧的高中阶段，这种方法是很难被广泛实施的。 　　 而全批全改，是教师对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面细致的批改。它既能表扬学生已取得的成绩，又能指出学生作文中的不足。这种方式是最传统的、也是目前教师最常用的。但是，一篇作文，教师从读到圈点、旁批、直至写出最后的总评，平均约需八分钟。以一个语文教师教两个班，每班六十人计算，批改一次作文就需要16个小时。而且这16个小时还不能占用平时的课程任务时间，所以老师批改一次作文的实际用时会更长。由于时间跨度过长，对于一次完整的作文训练来说，容易使得作文教学系统前后脱节，讲评的效果也会因此大打折扣。 　　 由于作文批改环节师生互动的不及时，就容易造成以下的几种缺陷：（一）学生审题出现偏差时，不能及时吸取教训，审题能力难以提高； （二）选材不当时，不会再进行深入思考，浅尝辄止；（三）对文章的结构安排不合理时，不会作相应的调整；（四）遣词造句更是容易由于批改不到位而使得学生表达能力长期得不到提高，形成恶性循环，从而积重难返。 　　 而耗费教师大量心血所形成的作文评语对于学生来说效果又如何呢？据笔者观察，往往作文本发下去以后，有的学生只是草草地看一下批语就往旁边一扔了事，有的同学也会认认真真地看评语，但是诸如“语言优美、书写工整、结构完整、中心突出”这样空洞且格式化的批语又使得学生如坠雾中。当问及他们为什么不花时间去修改，有学生说“不知该怎样修改”，有人说“顾不上修改”，有人则说“不明白老师为什么这样修改”。而多数同学则是默不作声。久而久之，学生就会对教师的批语渐渐地产生淡漠感，作文的批改也就失去了它应有的意义。 　　 此类作文批改模式实际上已经成了制约作文教学发展的瓶颈。为了能有效地改善这种状况，笔者做了一些初步的尝试。 　　 二.“活动单导学模式”下作文批改方法的探索 　　 《全日制中学语文教学大纲》指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改或组织他们相互修改。”而怎样有效地指导学生进行自改或互改一直是困扰众多教师的难题。笔者目前在教学中采用的是“活动单导学模式”下的作文批改方式，即以小组合作探究为主的“互动式学生批改模式”。 　　 “活动单导学”的教学模式是指在“主体参与式”、“研究性学习”及“小组合作学习”等教学理论的指导下，以“活动单”为媒介，学生为主体，教师为主导，合作学习为主要形式的一种有效的教学模式。其主要实施方式是学生分组进行“自主研习――合作探究――展示交流――巩固提升”。而一般在组织学生合作学习的过程容易出现下面的问题： 　　 （一）合作角色分配不均 　　 合作学习的伙伴间在学习过程中的地位与作用并不均等。那些学优生往往仍主宰着策划、讨论，扮演着领导者的角色；而相对内向、学习能力较弱的学生更多表现为消极的、被动的，成为群众演员，甚至只是听众，他们在合作学习中只是由以往的对教师的依赖转变为对伙伴的依赖。这样只会加剧学习两极分化的程度。 　　 （二）合作因闹而失意 　　 在小组组成之后，小组长会安排组员各自的任务，然后进行学习。但在不少课堂上，组员并未进行深入思考就急忙展开讨论，教室内顿时人声鼎沸，热闹非凡。而有的小组兴致勃勃讨论的内容甚至离题千里却浑然不觉。这实际上是一种伪讨论，违背了合作学习的初衷。 　　 所以，为了避免作文批改的活动课上也出现以上问题，教师在组织学生合作学习之前，首先得提出明确的学习目标，并对操作程序给予必要的说明。在此基础上，打造一堂高效的作文批改课