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活动单导学教学模式应用 　　[摘 要]活动教学是一种教学思想，也是一种教学法。作为一种教学思想，活动教学的基本观点是：活动是主体与客体之间的相互作用，活动是儿童学习与成长的基本载体，活动的基本特点是具备主动性。在数学教学活动中，教师应主动探究，遵循儿童的认知规律；自主建构，遵循数学思想方法的形成规律。 　　[关键词]小学数学；活动教学；活动单导学 　　“活动单导学”教学模式是江苏如皋地区结合区域教学实际，创新地提出以“活动单”为学习载体，并以之推进课程改革的一种“活动教学”模式。它是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。将活动教学思想与“活动单导学”结合起来并以前者指引后者，既能让学生在课堂上获得活动的体验，又能获得思想的滋润。这是“活动单导学”模式发展和完善的必然要求。相对于大而概之的课程改革而言，有了“活动单”这一载体，学生的学习过程将更为明确，学习效果也更好。但在教学实际中我们也发现一些不科学的现象，即将“活动单导学”理解为一种机械的操作流程，使得学生的学习变成了按学习说明书进行按步骤操作。这样的教学行为肢解了教学的整体性，其根本原因是缺乏活动教学思想。因此我们提出在实践中要用活动教学思想去指引“活动单导学”。 　　一、主动探究――活动教学要遵循儿童的认知规律 　　数学学习过程是不断地发现问题、提出问题和解决问题的过程，儿童数学教学特别关注儿童探索新知的经历和获得新知的体验。数学教学是数学活动的教学，儿童的数学活动就是让儿童充分经历“数学化”。作为儿童数学活动的承载体，活动单能有效地引领儿童主动从事数学实验、猜测、验证、推理、计算、证明等数学活动，即所谓“活动单导学”。因此在教学中，教师要精心设计活动单，引领儿童进行“数学化”活动。 　　活动教学思想是小学数学教学最为重视的教学指导思想，无论是在传统的教学模式中，还是在课程改革背景下，尤其是区域性的教学改革中，都应当成为教学的灵魂。因此，寻找活动教学思想与活动单导学的结合点，对于区域层面继续打造活动单导学的升级版，以及教师个体理解数学教学形式与活动教学思想，有着极大的促进作用。 　　儿童的数学探究活动主要是让儿童经历数学知识的“再创造”。儿童的数学知识“再创造”是儿童根据自己的体验并用自己的思维方式建构数学知识的活动。拓展儿童思维方式要体现数学知识发展的阶段性，不过早地把数学概念“符号化”，而是延伸数学知识的发生、发展过程。在笔者看来，自主探究是隐藏在数学活动之后且起着学习支撑作用的。也就是我们在判断一个数学学习活动是否具有数学味的时候，一个重要的依据就是看学生是否主动驱动数学活动。比如说小学四年级有“用计算器计算”这一教学内容，从活动单导学的角度看，这一教学内容是很容易设计为活动的，但这一内容也是很容易变成只有活动而没有自主经历的学习过程。我们曾在某“同课异构”的活动单导学研讨活动中，对两种活动单导学的设计思路作过比较：一种是按照教材顺序，分别设计让学生用计算器去计算由易到难的题目（教材上有一道从1×1=？11×11=？111×111=？的题目），进而寻找出复杂计算的规律；另一种思路刚好与之相反，先不提计算器，而是直接出示11111×11111=？的问题给学生，在学生的思维遇到困难时再给学生提醒，从而就完成了一个自主探究的活动过程。显然，相对于第一种活动思路而言，第二种思路的数学思想更明确：首先通过问题创设出一种自主探究的情境，而复杂问题（本题结果复杂但形式具有规律性）的解决背后往往存在着数学规律，学生会自发地去思考和探究，而寻找规律并利用规律进行问题解决的数学思想也就得到了实现。 　　因此，活动教学思想与活动单导学的最佳结合点，在于教师能够挖掘出数学知识背后的数学思想，然后分析学生以设计相应的自主学习、探究的活动，当这个活动凸显学生学习的主体性的时候，这个结合点就出现了。 　　二、自主建构――活动教学要遵循数学思想方法的形成规律 　　“活动单导学”的过程不只是儿童个体内部的意义建构过程，更是儿童彼此间展开“我与你”平等对话、交往与互动的过程。为此，教师要创设一个能让儿童充分交流、相互尊重和彼此开放的学习空间。在这个空间内，每个儿童都有充分提出问题、阐述自己的观点、表露情感、表现自己的欲望等自由。不同儿童的“前见”呈现于同一个互动空间，通过表达自己和聆听他人，儿童感受到他者对同一数学问题的想法，感受到自己对他者观点的认同或冲突，在认同或冲突中拓展思路，发现新知。 　　比如，在“乘法分配律”的教学中笔者就进行了分析：按照一般思路，在呈现了几个成功的分配范例之后，如（2+5）×3=2×3+5×3，学生一般就可以认识到可能存在（a+b）×c=a×c+b×c这一关系的存在，但从学生的思维角度来看，这里还只是经历了一个