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活动单导学教学模式在机械基础教学中应用 　　所谓“活动单导学”，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。 　　“活动单导学”有三个核心概念：一是“活动”，活动是指学生主动作用于教学内容的方式及其过程，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨思路、评价成效等手段引导学生自主学习。 　　“活动单导学”教学模式的主要任务就是以活动促进学生的发展：基本策略是充分发挥学生在教学中的主体性和教师在教学过程中的主导性；主要程序一般为：学生自学――合作探究――展示交流――答疑解难――评价小结――检测反馈。 　　 　　一、市场需求与学生能力分析 　　 　　教育的对象和教学的主体是学生，而培养的学生最终要走入社会，走进市场。这就要求我们首先分析职业学校学生从学校毕业后，将在什么样的环境下工作以及怎样工作。譬如，一个普通车工到了车间，接触的“硬件”环境是工、夹、量、刃具、材料和车床等专业实物结构；接触的“软件”环境有专业技术理论、专业数学理论和专业工程语言等。一个车工的工作过程应该是在掌握上述硬件知识和软件知识基础上，根据产品图在图面上建立一道道工序的理论模型。运用机械加工的常用分析方法(结构分析、运动分析、受力分析、刚度分析、热变形分析、尺寸链分析、数学分析、动态过程分析)进行理论思维加工，然后再对金属原材料进行实际操作加工。从而把原材料变成产品。 　　由此可见，从市场需求的角度来分析，作为一名称职的技术工人，根据技术知识掌握的多少(应知)和操作加工的熟练程度(应会)，必须具备理论思维加工能力、实际操作加工能力和创造性思维加工能力。能根据产品图加工各种复杂的零件，善于应用科学技术知识和方法解决加工中经常大量出现的表面粗糙度、尺寸精度和几何精度等问题，并能搜集、处理各种信息，创造出各种新型的工、夹、量、刃具以及先进的操作方法等。 　　实践证明，针对职业学校好动、基础差、注意力不够集中、意志相对薄弱等特点的学生群体，采用传统教学模式，要培养出具备上述三种能力的技能人才，是不现实的。 　　 　　二、针对《机械基础》课程特点，开展“活动单导学” 　　 　　《机械基础》课程是机电类专业的一门主干专业技术基础课。是一门综合性较强的应用型课程。其课程特点是：内容涉及面宽，理论性、抽象性概念多，同时要求学生应有一定的实践性、应用性和综合分析能力。针对这门课程和学生的特点，更要着眼于调动学生主动参与学习的积极性，重视教学目标的导向功能，培养学生的创造思维。那么如何在教学中，通过灵活的活动形式，创造一种兴趣盎然的教学气氛? 　　《机械基础》课程中，各种常用机构、机械传动、液压传动，符号繁多，传动图线复杂，学生初学时缺乏感性认识，很难想象运动和力的传递情况。可先根据课程特点，设计学生自主学习的活动单。然后利用形象化教具、到实习车间参观等形式，组织小组讨论，通过一系列活动，启发学生进行积极思维。例如，液压传力问题和静压帕斯卡原理的理解是非常抽象的。但如果用实际中常用的液压千斤顶和给病人输水等实例来分析，设计成活动单，这就显得容易了，既丰富了学生对该类问题的想象力，又使学生比较透彻地把握这些概念。又如，在分析齿轮传动中的受力这一重点、难点时，可打破教材顺序，采用并行进度，安排不同的学习小组完成活动任务，进行横向对比。先将直齿圆柱齿轮传动中的法向力分解为圆周分力和径向分力，再通过模拟演示和作图分析的活动单，引导学生从动力和阻力作用效果的角度去分析，进而继续探索斜齿轮轴向力。在分析蜗杆传动受力和蜗轮转向时。引导同学们通过小组活动，自行总结归纳出判断口诀，即“右旋右手，左旋左手，四指转向，拇指移向，不进则退”。通过这些导学活动，不但使学生得到知识上的满足，而且激发了学生的创造活力，还使基本概念、方法表述得生动明了，给学生留下深刻的印象。 　　 　　三、“活动单导学”教学模式的实践探索 　　 　　近年来笔者不断探索，运用“活动单导学式”教学模式，积累了一些成功经验。有效地培养了学生的理论思维、实践操作和创造性加工能力。现就“活动单导学”教学模式中。“学生自学――合作探究――展示交流――答疑解难――评价小结――检测反馈”等环节的实际运用简单概述如下： 　　1.学生自学，是有活动任务要求下的学习。即以教师为引导，先布置活动任务(或提出问题)，引导学生自学、思考。一开始，教师先将教学内容的主线。本课应达到的教学目的、重点等，明确地概括为1-2个问题(或活动任务)。然后，在复习已学知识基础上，让学生带着新的“