活动单导学教学模式下初中生数学自主学习能力培养策略研究.docVIP

活动单导学教学模式下初中生数学自主学习能力培养策略研究 　　[摘 要] 本文以学生自学为出发点，以合作探究为立足点，从展示交流中促发展、评价检测中识“得失”的维度出发，探讨了“活动单导学”教学模式下的初中生数学自主学习，希望以此提升初中数学教学水平. 　　[关键词] 自主学习；活动单导学；初中数学 　　“活动单导学”模式要求教师以活动的形式来量化课堂，即通过各种各样的活动将数学知识串联起来，使学生在实践过程中增长才能，从而赋予课堂新的生命力和活力. 该种教学模式将学生从狭隘的、单一的知识结构里解放出来，倡导“自主、合作、探究”的学习过程，注重发挥学生的能动性和自主性，从而力图全方位地体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”. “活动单导学”教学模式主要由学生自主学习、合作探究、展示交流、检测评价等环节组成，本文将从这几个方面来探讨如何在实践中使学生摆脱对固定思维和教师的依赖，以培养他们自主学习的能力. 　　以学生自学为出发点 　　著名教育学家布鲁纳认为，学习一个学科不仅是“学会什么”，更重要的是“知道怎样处理”，即“学会如何学习”. 在传统的数学教学中，学生对教师的依赖性很大. 一方面，教师在教学中完全掌握主动性，“一枝独秀”的课堂和“填鸭式”教学使得学生的自主性和独立性完全丧失，只能一味地依赖老师的“搀扶”. 另一方面，学生受传统“尊师重道”文化观念的影响，对教师的教导说一不二，没有自己创造性的想法，因而缺乏批判性思维和质疑精神. “活动单导学”教学模式以学生自学为出发点，以减少教师对学生的干扰，还课堂给学生，为学生自主学习提供了良好的环境为依托，以此提升教学水平. 　　这一种被布鲁纳称为“发现知识”的学习方式要求学生用自己的头脑亲自获得知识，凭借学生自身的能力对书面知识进行“再加工”，从而“将现象进行重新地转化或组织”，获得新的知识结构和新的认识. 教师可以给予学生一定的自学时间，并指定一定的学习任务. 比如学习“二次函数”时，教师可以让学生仔细阅读教材P4-5，要求学生用自己的语言来定义二次函数，并根据例题自己设计一道二次函数的应用题. 在学生自学的过程中，教师应尽可能地避免“指指点点”，以显示对学生的信任. 当然，当自学逐渐成为学生的一种习惯之后，教师可以将“权力”逐渐地下放，从稍微指导到完全不干涉，如让学生自己确定自学过程中的学习任务. 总之，在学生自学的过程中，教师要懂得如何一步步地“放手”，使学生逐渐学会依靠自己“走路”. 　　为调动学生参与自学的积极性，教师可以采取激励式方法，鼓励学生主动地参与到自学活动中来. 如教师可以根据学生的意愿建立自学小组，并在一定的时间内评选出最佳自学小组，然后邀请该组的成员向其他学生传授自学的经验，展示自学的成果，分享自学过程中的体会. 另外，教师也可以让自学经验比较丰富的学生上台当“小老师”. 通过这一种鼓励式的评价方法激发学生的自学热情，使他们主动地探索自学的方法，优化学习方法，提高自主学习的效率. 　　以合作探究为立足点 　　美国教育家杜威提出了“学校即社会”“教育即生活”的教学理念，强调学生应“从做中学”，而学校应该成为“一个小型的社会，一个雏形的社会”. 在经济全球化的今天，人与人之间的联系更加紧密，以合作为基础的发展模式也越来越成熟，当今社会正成为一个合作型的社会. 针对这一发展特点，学校必须紧跟时代步伐，注重发展学生的合作能力和探究能力，以培养学生的集体意识和领导意识. “活动单导学”教学模式以合作探究为立足点，倡导学生在合作中探究发现，在动手操作中协同完成任务，从而树立合作意识和培养坚持不懈的探索精神. 　　如学习“二次函数的图象”时，考虑到这一课的实践性很强，对学生的动手操作能力要求也较高，教师可以将主动权交给学生，让他们以学习小组的形式开展探究活动. 首先，教师可以利用多媒体来演示抛物线的形成，以导入具体的探究任务. 在不同形状的抛物线中，学生可以发现，抛物线的开口大小、开口方向都不尽相同. 教师可以趁机提问：通过以上演示，我们知道二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图象为抛物线，但抛物线的形状却有所差异，那么我们能否通过探究来说明抛物线的形状受制于哪些因素呢？提出探究任务之后，教师可以给每个学习小组分配任务，如第一学习小组寻找不同抛物线之间的差异体现在哪里；第二学习小组猜测并证明影响抛物线形状的因素；第三学习小组探究系数a，b，c是怎样影响抛物线形状的；第四学习小组可以寻找生活中一些与抛物线有关的案例. 　　以第三学习小组的探究任务为例，教师可以在学生小组合作探究的过程中给予适当指导，避免学生在错误的道路上越走越远. 如在探究系数a，b，c是怎样影响抛物线形状时，教师可以让学生用表格对比的形式来说明. 小组同学可以分工协同