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以学论教初中语文课堂教学策略研究 　　[摘 要] 本文从制定教学目标，创设情境，设计问题，实施教学和评价机制五个方面，阐述了“以学论教”的初中语文课堂教学实施策略，以求通过“论教”真正实现促“学”的目的。 　　[关键字] 以学论教 初中语文 课堂教学 策略 　　“以学论教”是一种教学评价观。即以学生的“学”来评价教师的“教”。 “论教”的目的是促进学生“学”。就是要让学生愿学、肯学；让学生学会、会学。在“以学论教”的视角下，初中语文课堂教学该如何实施，才能真正实现促“学”的目的？笔者认为，可以从以下几个方面着手。 　　一、制定恰当、有效的教学目标 　　教学目标是课堂教学的灵魂，也是课堂教学的方向、出发点和归宿。其重要性不言而喻。传统的教学注重教学目标的达成情况，以此来评价课堂教学的效果，但很少关注目标的有效性，即目标本身是否合理和正确。翻阅某位一线语文教师的教案，发现教学目标的设计包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的目标，每一纬度具体分成二至三个小目标，如此一来一节课的具体目标还真是不少。这么多的教学目标教师是怎么实现的？一节课教学目标的达成情况怎么样？ 　　在“以学论教”的课堂中，论“教”是教学实施过程的一个重要环节。即通过论“教”来改进教师的教学，达到促进学生学习的目的。而论“教”的依据之一就是教学目标的达成情况。教师是论“教”的主体之一。要进行论“教”，教学目标必须适合。一是教学目标必须适量，既然太多的教学目标在一节课中完成十不切合实际的，那么太多的目标一定是假目标、空目标，也许只是教师为了目标而制定目标，从来没想过去达成或者有意去达成。笔者认为一节课目标设定以三至五条为宜。二是教学目标的制定必须有效，就是要做到目标明确、可操作，便于测评教学目标达成情况。只有适量、有效的教学目标，才能让教师来论自己的“教”，才能论“教”后不断反思、改进教学。 　　例如《幽径悲剧》（苏教版语文八年级上册）这篇课文，季羡林先生的这篇文章，意蕴丰富。既有对文革的申诉，又有对改革开放后愚氓灭美的谴责，也含有对世人冷漠，只知追名夺利的失望，当然还有对世间真善美的渴望追求等等，不一而足。那么对于教学目标的确定，应选哪一点比较合适呢？现阶段的初中学生的年龄，决定了其对文革的了解十分稀少，并且在初中阶段，一般教师和家长也不会建议学生去读一些记载文革这一段历史的文学作品。而对于人心冷漠，人们忙着追名逐利这一点反而会有所感悟，所以教师在处理这篇文章时，应该都把德育目标定在批评人心冷漠，追求真善美这一点上。 　　二、创设符合学生认知的情境 　　知识的获取是一个从具体到抽象的过程，应该在具体的情境中进行学习，让学生有充分的时间、空间进行自主的探究活动。当代著名的建构主义者厄恩斯特?格拉泽斯费尔德认为“知识是由它的认识者建构的。”学生就是那个认识者。他的意思是说学生只能在一定的社会文化背景下（情境），利用必要的学习资源，通过与教师和学习伙伴的交流、协作，以意义建构的方式获得。因此，在教学中，教师应该为学生创设符合学生认知水平的情境，以此引导、帮助学生完成学习。而开展情境教学，也是“以学论教”语文教学的一种重要策略。 　　一个符合学生认知的情境，不仅应该包含促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴含着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容。例如，《节选》（苏教版语文八年级上册）教学研讨中，有教师谈到学生表示从文字中可以想象出长征的艰难，但不能完全理解长征的意义？笔者认为学生现有的生活经历是很难仅仅从文字中、教师的讲述中来了解长征的艰难和长征的意义。要帮助学生解决这个问题，必须让学生身临其境，才能感同身受，深刻理解长征这一中国革命史上的伟大壮举的理解，更加深刻的理解长征的伟大历史意义，歌颂并学习革命先烈可歌可泣的革命精神。笔者提出借助影视资料创设情境，在教学中播放了一些长征的影视片段，营造了良好的教学氛围 。 　　三、设计指向明确的问题 　　宋代教育家朱熹说过：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这句话是很有道理的。有效的课堂提问能够在教学过程引导学生自主学习，达成教学目标。有效的课堂能够活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能。 　　传统课堂教学过程中，提问存在没有目的随意提问、问题肤浅缺乏思考性、学生按座位顺序回答、先点学生名再提问等现象。由于教师提问的随意性和盲目性，问题缺少思维的深度，使得师生交往处在较低水平的状态下。这样的提问除了启发性不强，更会在一定程度上妨碍学生的思维发展。“以学论教”的课堂教师提问必须避免提问的随意和盲目性，提高提问的价值，通过提问，促使学生思维能力的提高。因此，在“以学论教”的课堂中，提问必须作为教学