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学案导学在高中英语教学中状况研究 　　摘要：基础教育改革的重点是课堂改革，特别是新课标指出了转换学生的学习方式的理念，充分说明了转变学生学习方式的重要性，“学案导学”既容易操作又能调动学生的自主学习的兴趣，也对学生的合作学习能力得到锻炼！ 　　关键词：学案导学；小组合作；自主学习 　　新的课程标准明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力（2001）。我校在向其他学校探求经验的基础上，基于我校班级大、学生多的现状，从2007年开始实施了“学案导学”的方法。在这五年的课改过程中，我们在实践中一路摸索前进，及时总结经验和教训。现在我们的课改英语课堂已经日趋完善，我们已经形成了自学质疑，合作辩疑，展示解疑的学习过程。做为一名高中英语教育的一线教师在参与实施课堂改革中，见证了使用”学案导学”法后所取得的成绩，同时也对其所存在的问题进行了研究。 　　一、 “学案导学”的状况 　　现在的英语课堂的流程是review important words and language points learnt last class→group discussion→presentation and explaintion →homework。彻底的改变了多年来“我讲你听”的传统教学模式中信息传递时单一性和学生接受知识的被动性。心理学研究告诉我们：“唯有当学生能自由参与探索与创新，自主实现知识的个人意义时，身心方才处于最佳状态，思维方能显现激活态势（武，葛，2005）。”因此真正的课堂教学要以学生为主体。“学案导学”就是让学生首先通过自学，发现问题时可以查阅词典或资料自己解决，不能解决的可以标记下来，然后通过小组讨论、探索更进一步的解决每个人所提出的疑难问题，再次要通过黑板来展示各组的讨论结果，让学生自己来为同学解难答疑。这样使他们亲自参与到课堂教学，真正确立学生在课堂上的主体地位，为学生提供了学习的平台和机会，真正激发了学生的能动性，并且让学生自己解答问题更有利于增强学生的自信心。现在的课堂形成了老师指导、学生自主的态势。 　　二、 “学案导学”的步骤 　　“学案导学”的实施过程是学生互动、师生共同互动的学习过程，在课堂中学生是学习的主体，教师是主导，训练是主线，小组合作、自主学习能力的培养是关键。在教学过程中，课堂教学框架由图1所示。 　　1.学案的设计 　　学案的内容编写是整个”学案导学”的重要环节，要针对不同层次的学生设置不同的学习目标一般可分为基础目标、一般能力目标和创新目标。根据我校的分班状况加强班和奥赛班我们把学案也分了两个版本：基础版和基础创新版，在确定学案内容编排前要在教师集体教研活动中就本单元的重点、难点要逐一讨论，然后再制作电子版学案。学案内容的编写一定紧扣教学目标并适当采用启发式，是学生在获取知识的过程中能发现各种知识之间的联系到启发，触发思维，形成新的观点和理论，达到认识上的飞跃。学案的内容要呈现思维梯度不能仅局限于填空、单选、习题的堆积，而要据涉及的知识点变换题型，达到学、练结合的目的。此外每张学案都要给学生留下一定的空间，让学生添加备注，总结等等。 　　2.课前导学 　　学生根据教师要求和完成学案进行自学，这要求学生根据教材、依靠学案，阅读课文思考，按照要求对知识进行梳理加工，将新知识加入到原有的知识框中，形成新的知识网络。自学分为三步，第一预习单词，通读课文，整体感知；第二根据学案设置的问题自学，找出知识和问题脉络；第三着重关注学案中的重点、难点问题，标出自己不能完全解决的疑难问题。 　　3.小组互研，教师巡视指导 　　学生对自学中所标注出的不能理解的难题，按照组别在组长的带领下进行重点讨论互研。在讨论中真正做到：有疑要质，互相讨论，寻求解答。在自主讨论中培养学生的思维和创新能力。讨论可分为三种：第一同位研讨，针对一些捕捉课文信息的题目如：True or False；第二前后左右组内讨论及邻组互补讨论，单选、阅读题、完型等都适用于此法，第三向老师求教，学生讨论的过程中老师巡查讨论情况，通过学生问题发现并选出普遍存在的问题，及难点问题。 　　4.学生展示讲解，教师点拨 　　学生讨论过程中，教师可采用多种方法让学生到黑板前展示自己组内的讨论结果，可通过积极自愿、抽签或分派任务的方式，每个组派一名代表把本组的讨论成果写到黑板上，并标清组别以利于下一环节的进行。就讨论的结果教师核对答案，引领学生自行讲解辩疑问，在讲解过程中锻炼学生的自我表达能力以及新旧知识的整合能力。教师根据小组反馈及自己收集的学生信息，进行总结性串讲，对学生的疑点，学案上的重点、