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学案导学教学模式在中职数学课堂中应用 　　收稿日期：2014-04-02 　　作者简介：毕维娜（1983-），女，增城市东方职业技术学校中级讲师，本科。研究方向：数学与应用数学。（广东 广州/511300） 　　郭苑玲（1963-），女，增城市东方职业技术学校高级讲师，本科，研究方向：数学教学。（广东 广州/511300） 　　基金项目：本文系我校教育部中国教师发展基金会，国家教师科研基金办公室“十二五”规划重点课题“中职教学模式研究”的部分成果，课题编号：CTF1201038，获得广东省职业技术教育学会数学指导委员会2013年学术年会论文评审一等奖。摘要：“学案导学”是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的有效方法。为改变中职学校数学课堂中学生被动学的习惯，让学生成为课堂的主人，积极投入到主动探究的学习活动中，本文结合《排列》这节课的教学，探究了“学案导学”的教学设计及在中职数学教学中的具体实施步骤。 　　关键词：中职；数学教学；学案；排列；教学设计 　　中图分类号:G710文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）05-0075-03现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据“生本教育”和“有效教学”理念，让学生成为课堂的主人，积极投入到主动探究的学习活动中，使中职数学课堂教学更高效，下面就以高等教育出版社（拓展模块）第三章第一节《排列》这节课为例，探究“学案导学”在中职数学教学中如何设计及应用。 　　一、中职数学“学案导学”教学模式简介 　　“学案导学”教学法，是以中职数学“学案”为载体，以“导学”为方法的教学活动，是培养学生数学素养，提高数学课堂教学效率，突出培养学生数学自主学习能力，注重学法指导的一种新的教学模式。其显著的特点就是发挥学生的主体作用，突出学生自主学习行为，注重学法指导，提高数学学习热情，强化学生交流、归纳、创新等能力的培养，使学生真正成为学习的主人。 　　图1中职数学“学案导学”教学主要包括以下五个步骤：目标指引，依案自学；教师指导，讨论交流；精讲提炼，突破提高；网络要点，归纳整理；达标作业，推荐作业。在这五个步骤中既包括教师的主导活动，又包括学生的主体活动，教师活动与学生活动互相穿插，相辅相成。中职数学“学案导学”操作流程（见图1）。 　　二、中职数学《排列》学案的编写 　　中职数学学案应包括学习目标、学习重点及难点、学法指导、导学指路、巩固练习、达标检测、作业布置等几方面的内容。 　　1.学习目标及学习重、难点的确定 　　本次授课的对象是我校中职二年级会计专业的学生，他们的入学成绩较其它专业的学生要高，经过一年的学习，已经具备了分类与分步计数原理的知识，大多数学生能按前置任务自主学习，课堂上也养成了自主学习和小组讨论的好习惯；同时他们对新事物的接受能力较强，喜欢新鲜有意思的事，但他们对知识间的理解能力较差，没有掌握排列的基本方法。 　　根据中职数学教学大纲，结合本节课的教学内容特点及学生的实际情况，将本节课学习目标制定为：(1)能说出排列、排列数的定义，能写出排列数公式；(2)能利用树形图写出简单问题的所有排列；(3)能应用排列数公式求出简单排列问题的排列数。在制定学习目标时，尽量呈现可操作性，让学生在学习过程中有明确的方向，即体现明确、具体的学习目标。为避免学生“眉毛胡子一把抓”，笔者将本节课的学习重点设置为：排列的定义及排列数公式的简单应用。而难点则是：排列数公式的推导及简单应用。 　　2.教法设计及学法指导 　　中职数学“学案”除了要设计教师怎么教，还要设计学生怎么学，因此，教法和学法的设计，就成为了“学案”设计的重头戏。教师应从中职数学教材和中职生的学情出发，在教法和学法上动脑筋、下工夫，精心设计。在本节课教学过程中，笔者采用了情境教学法、合作探究式、引导发现法并辅以多媒体教学，以“学案”为牵引，倡导学生自主学习，合作学习，主动参与教学活动，在教师的引导下发现，分析和解决问题，从而掌握知识，发展技能。在学法上，正如埃德加?富尔所说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。笔者贯彻的指导思想是“充分体现学生学习的主体性”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在“观、想、练、结”等学习活动中，通过自主探究学习法、合作互动学习法等来实现对知识的自我建构。 　　?教学教法?“学案导学”教学模式在中职数学课堂中的应用三、“学案导学”教学模式在《排列》课的具体实施过程 　　本节课的实施过程共分为六个教学环节：复习回顾→创设情境，导入课题→合作探究，学习新知→指导应用，深化知识→归纳小结，理