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学案导学教学法在地理教学中应用 　　新课程改革如火如荼，在新课程实施过程中，老师们大胆实践，勇于创新，硕果累累。其中“学案导学”教学法，通过改变学生的学习方式，变被动为主动，逐渐为越来越多的老师所关注。自2010-2011学年开始，我校七年级各学科全面实施“学案导学”教学法，通过一个学期的教学实践，对比分析学生的检测成绩，对“学案导学”教学法在地理教学中的应用笔者有以下理解： 　　一、“学案导学”教学法注重学生自主学习 　　“学案导学”教学法是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学法旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。 　　“学案导学”的基本特点是：以问题为中心，以问题解决为目标，注重学生的独立思考活动，着眼于学生思维能力的培养，关注知识的建构和运用。 　　二、“学案导学”教学法的关键是学案的编写 　　“学案”是在新课程标准下，根据学生的认知水平、知识经验、心理特征等基础，为自主学习、知识构建和研究探讨而编写的学习方案。编写学案是“学案导学”教学法的关键，在设计学案时应具备以下特点: 　　1、钻研课程标准，紧扣教材。 　　要从整体上把握教材的知识结构和内在联系，使知识条理化、系统化和整体化；一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。 　　2、有启发性。 　　对教材中学生难以理解的内容要有适当的点拨，引导学生自主学习，在解决问题中培养学生的思维能力，激发学生的求知欲。 　　3、问题设计有层次性、梯度性。 　　学生在自主学习的过程中，带着问题学习，针对性强，有的放矢，要让学生学会看书、学会自学。 　　4、满足不同层次学生的需求。 　　学案设计中要有梯度，对不同层次的学生要有不同要求，真正做到因材施教，让每位学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。 　　三、“学案导学”教学法在教学过程中的落实 　　“学案导学”教学法有明确的任务，包括探究什么、探究目标、怎么探究等等。学生学习的主动性和积极性，学习的愿望和动机，都是通过教师的“教”来完成的。在导学过程中，学生能不断地体验成功，维持持久的学习动力，缩短获取知识的时间，提高学习效率，从而培养探究问题的能力。“学案导学”过程一般分为三个阶段： 　　1、自主学习阶段。 　　占10分钟左右。预备铃响后发放学案，学生在学案的指导下对课堂学习内容进行自主学习。 　　2、合作探究展示阶段。 　　占20分钟左右。自学、互学、研讨，这是学生自主学习和合作学习的过程。教师通过巡视有选择地参与到小组讨论中，并给予必要的纠偏和点拨。在组内达成共识的基础上进行展示，不妥之处由学生纠正补充，关键问题由老师释疑并适时点评。 　　3、知识强化阶段。 　　占10分钟左右。学生在规定时间内完成学案中的相关内容，然后组内互查、教师抽查，实现堂堂清。 　　四、“学案导学”教学法实践的反思 　　在同样的时间和相同的学习资源条件下，学生的自学能力和探究程度不一致，探究结论有差别，因而，导学过程是动态的、不可预设的，教师应根据实际情况灵活运用。 　　1、时间保障。 　　教师要放手让学生进行充分的自主学习和交流、自主质疑和探究。有一定难度的问题，学生在探究过程中需要反复地推理和归纳、分析和整理。只有让学生有充分思考和探讨的时间，才能进行比较深入细致的思考。 　　2、活而有度。 　　在“学案导学”中，要大力营造生动活泼的课堂气氛，但不能偏离教师设计的学案，学生的自主探究活动必须目标明确才有价值，这对于学生主体性的发挥及思维能力的培养有积极的促进作用。 　　3、注重实效。 　　《地理课程标准》强调学生参与、活动、操作、实践、探究和体悟，旨在唤醒学生的主体意识，引起学生研究探索的欲望，激活学生的学习思路，激发学生的想象力和创造力。为此，在“学案导学”过程中，不能为了探究而探究，不能为了完成教学任务而限制学生的探究活动。 　　4、“学案导学”教学法对学生学习成绩的影响。 　　“学案导学”教学法对学生的学习策略和思维品质的培养作用最终会体现在学科成绩上。 　　以期中和期末测试为例，对比实验班和非实验班学生在“大洲和大洋”一节的学习，分析如下： 　　【样例1】以下各项选择只有一题是正确的，请将正确答案的字母代号填在相应括号内。 　　（1）关于大洲的叙述，正确的是（）。 　　A、大陆就是大洲 　　B、大陆及其附近岛屿合称为大洲 　　C、大洲就是面积较大的大陆 　　D、大洲比大陆面积大 　　（2）地球上陆地和海洋的比例是（）。 　　A、四分之一是海洋，四分之三是陆地 　　B、三分之二是陆地,三分