学案导学教学法在职高花卉教学中应用.docVIP

学案导学教学法在职高花卉教学中应用 　　摘要：在职业高中专业课教学中，“学案导学”教学模式为发挥学生的积极性和主动性提供了一条有效途径。本文从学案设计、学案实施以及课后反思等几个方面探讨了“学案导学”教学法在花卉教学中的应用。 　　关键词：学案导学；职高；花卉教学 　　 　　“学案导学”是以学生为载体，以导学为方法，充分体现教师的主导作用和学生的主体作用的一种教学模式。在这种教学模式下，教师主要做学生的组织者、支持者、评价者，引导学生积极思考，培养他们的创新精神和自学能力，教会他们如何学习，如何思考，提高学生的分析和解决问题的能力。多年来，笔者在花卉教学中尝试应用“学案导学”教学模式，自感收获颇丰。现以“盆花的管理”一节为例说明。 　　 　　学案设计 　　 　　学案，它是全组教师集体备课的结晶，即教师在写好自己教案的同时，结合教学内容和学生特点，经集体讨论、研究，编写出较高水平的导学方案，供学生在课前预习，课上使用，课后复习巩固，最好是一节一个学案，学案必须做到把“备教”为主改为教学结合，以“备学”为主，确定学习目标，做到重点突出，难点分散，学习内容适中，导学方法得当，达标习题全面等等。 　　（一）目标的设计 　　目标就是方向，制定的目标就是学生的学习动力和方向。本节课目标就是学会盆花日常养护管理的方法，掌握盆花管护技术。如何养护管理盆花是重点，在管理过程中应注意哪些问题和为什么是难点。 　　（二）内容的设计 　　学习内容的设计，不是课本知识的简单罗列，而是根据具体情况对课本内容删减、合并、重组、创设问题情境，给学生留有创造性学习的空间，能体现跨学科的渗透，要联系社会生活，而且设计应有层次性、梯度性，根据学生对问题的认识逐步加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师的问题，不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深也不行。做到由表及里、层层深入、领会贯通，使学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学，进而养成独立学习的习惯和学习方法。 　　这种层次性设计，还要满足不同学习水平学生的需要，使优秀生从学案中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能从中尝到成功的快乐，让每一个学生都学有所得，提高每个学生学习的信心。在盆花管理学案中主要设计了以下问题供学生预习时思考：（1）盆花管理的方法步骤是怎么样的？（2）盆花有哪些浇水方法？浇水要掌握什么原则？为什么？你能举出一些日常生活中的一些问题吗？（3）盆花的施肥要注意哪些问题？（4）整形与修剪的方法如何？这样，学生带着学案上的问题看书，预习的目的更加明确，大部分学生通过预习基本上能解决这些问题。在预习基础上，再次提出一些拓展学生思维的探究性问题：（1）为什么无论是井水还是自来水给花卉灌水都必须在储水池经24小时后方可使用?（2）浇水的次数和浇水量与哪些因素有关?（3）根据浇水的“干透浇透、干湿相间”的原则正确解释花农的“干兰湿菊”之说。（4）在重要的整形与修剪过程中，如果违背了书上的原则，会出现什么后果？你还有什么可取的方法吗?对于上述探究性问题，前三个问题适合于中等以上学生去探究思考，带着问题走进课堂。而探究问题（4）较适合于优等生有意识地去探究，从而培养他们自主学习的习惯。这样，学案内容能较好地适应不同层次的学生。 　　（三）达标训练 　　技能训练可以采取选择题、填空题、实验设计题、操作技能训练题等多种形式来设计，不管采取何种形式，设计中都要体现对知识考查的针对性、分层性、实用性和可操作性，既要注重基础知识的考查，又要注重基本技能的训练。这些练习有的可在课堂完成，有的可在课后训练。如盆花的养护，在课堂上难以完成，可以放在课外让学生完成，可以组织学生参与学校花卉基地温室盆花的管理，也可让学生自己栽培部分花卉，从土、水、肥、气、病虫害等几个方面进行细心养护，经一段时间后，教师根据学生管护盆花的生长状况进行总结评价，了解学生技能达标的情况。 　　 　　“学案导学”教学模式的实施 　　 　　（一）课前预习 　　课前预习是“学案导学”教学法重要的一个环节，它能充分体现学案的导学功能，又是实现主体先行的关键环节，教师把精心编好的学案在课前发给学生，让学生明确学习目标，并在学案的指导下对课堂内容自主学习，主动查阅花卉教材工具书，掌握养护盆花方法、原理和技巧。通过自学，差生可以找出书中重点、难点；中等生能标出自己的疑问，带问题进课堂；优等生掌握自学的方法。 　　（二）课堂讨论 　　课堂伊始，对一些基础知识可以提问，了解学生的预习情况。对于一些重点、难点知识，往往也是学生的疑难问题，采用分组讨论，每六人一组，阅读教材，讨论疑难。讨论时，教师巡回指导，指导时要把握时机，讲究艺术，注重灵活性，当学生讨论热烈，对问题似懂非