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学案导学教学法实践与反思 　　摘要：“学案导学”是指以学案为载体，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体的一种教学方式。“学案导学”教学法实施环节有发放学案，依案自学；讨论交流，信息反馈等五个环节。“学案导学”能提高学习效率，培养学生的自学能力，促进教师专业化。 　　关键字：学案；学案导学；自主学习 　　 　　近年来，随着基础教育课程改革逐步推进，新的教学方式和方法不断涌现，“学案导学”作为一种旨在回归学生主体地位，促进学生自主学习，培养学生的自学能力的教学方式和方法，越来越引起广大教师的关注。 　　 　　一、“学案导学”的内涵 　　 　　所谓“学案导学”是指以学案为载体，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。 　　 　　二、“学案导学”教学法的运用 　　 　　1．发放学案，依案自学 　　有意义的课前预习，有利于培养学生自主学习的意识和能力，有利于提高课堂教学的效率。使用学案，就可以利用学案加强对预习活动的设计、指导和评价，使课前预习真正成为学生先行探究的自主学习活动。教师在授课前一天将学案发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。苏教版必修2《太阳能、生物质能和氢能的利用》学海导航中有如下问题：请同学们认真阅读课本47-49页，并结合生活经验，思考以下问题：①联系物理、化学、生物等学科已学过的知识理解太阳能利用的原理；②联系日常生活中利用太阳能的实例，体会利用太阳能的方式以及对改善人们生活质量方面所起的作用；③考人们在太阳能的开发和利用方面还存在哪些困难和问题?通过这样的提问方式，学生能有效地把握新课的知识要点，提高了预习的针对性和有效性。 　　教师还可以在课前把学生预习过的学案收集起来，进行查阅，深入了解学生预习所达到的程度以及存在的问题，以便把握授课的方向和重点。 　　 　　2．讨论交流，信息反馈 　　新课开始，可运用导言、现代教学技术等手段创设适当情景，在1～2分钟内指导学生阅读本节课学案中的学习目标，明确学习方向，激发学习兴趣。接着安排学生根据学案提示的学习方法，对学案提出的问题进行讨论，合作完成教学内容。教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，通过个体发言、小组讨论、全班辩论等方式，引导学生大胆质疑，各抒己见。教师积极巡视，在学生相互讨论解决疑点的过程中参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其他组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充；教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点，对普遍存在的问题进行汇总，为点拨精讲、解难释疑做好充分的准备。通过这一环节，就切实做到了“先学后教，问题教学”。教师要求学生通过自学能发现问题，确定疑点，随堂记录下来。学生自学习惯的养成，知识能力的获得，主要在这一步，因此时间上必须有充分的保证。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。笔者在《氯气》的复习课中演示了一实验：加几滴酚酞的NaOH的溶液中加入几滴新制的氯水，溶液最终无色，让学生提出猜想可能的原因。学生讨论后主要有两种观点：假设一、NaOH与氯水中HCl、HClO发生中和反应，OH-减少，酚酞变无色；假设二、氯水中HCIO氧化酚酞使其结构破坏而褪色；教师不必将答案抛出，引导学生设计实验探究，自己得出结论。上述问题具有开放性，教师充分为学生提供发表自己的观点和见解的机会，提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案，有利于学生提高探究性、合作性学习能力。 　　 　　3．点拨精讲，解难释疑 　　这一环节是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生自学交流过程中遇到的具有普遍意义、难度较大的倾向性问题，进行重点讲解。对于具有普遍意义的疑点和重点问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师抓住要害，讲清思路，明晰事理，一语道破天机。同时，以这些问题为案例，由个别问题上升到一般规律，使学生在教师指导下归纳