学案导学教学法在政治课堂教学中探索与思考.docVIP

学案导学教学法在政治课堂教学中探索与思考 　　摘要“学案导学”教学法以学案为依托，将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式，极力倡导主体（学生）先行，并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段，开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，培养学生的主动参与意识，锻炼学生的自主学习能力，让学习者不再是信息的被动接受者，而成为知识获取的主动参与者。 　　关键词 学案导学；政治；课堂教学 　　 　　《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” “教学生六年，要想到学生六十年”，这是教师的社会责任，教师教育学生不仅要教给学生知识，更重要的是要让学生掌握学习的方法和策略，要让学生形成良好的心态和主动探求知识的欲望，并能在学习中不断去体验成功，享受着辛勤之后的喜悦，让学生拥有成就感，并使之不断成为学生前进的动力。 　　 “学案导学”教学法以学案为依托，将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式，极力倡导主体（学生）先行，并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段，开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，培养学生的主动参与意识，锻炼学生的自主学习能力，让学习者不再是信息的被动接受者，而成为知识获取的主动参与者。 　　学案是导学的载体，有什么样的学案就有什么样的课堂导学。学案编写的成功与否，直接关系到学生的学习效果，要针对不同的对象编写不同的学案，确保把学生放在主体地位，差的学案只能加重学生负担，重蹈传统教育的覆辙。什么样的学案才是一份成功的学案？笔者认为一份好的学案应符合以下要求：一是学案的编写要能够最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学为主体，教为主导”的思想，培养学生学会学习、学会创新、自主探究的能力，把学习的主动权真正还给学生。二是教师要会“导”。要把握住导学的时机，采取有效的手段，真正调动学生的积极性。怎样才能达到这样的效果？笔者在政治教学实践中进行了积极探索并形成了几点认识。 　　 　　一、 解读课标，明确考纲 　　 　　教育部制定和印发的《普通高中思想政治课程标准（实验）》是编写教材、进行教学、评价和考试命题的基本依据，是国家管理和评价课程的基础，是规范和指导教学的纲领性文件。它明确了国家对高中生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了课程的性质、目标、理念、设计理念、内容标准，提出了包括教学、评价、教科书编写、课程资源开发与利用在内的实施建议。准确、全面的理解和把握课程标准，是顺利推进课程改革的前提和基础，也是教师备好课，上好课的依据。在把握好课标的基础上，呈现高考考纲对本部分知识的要求，使学生明确考试要求，学习就更有目的性，就能使学生对本部分要学习的主要知识有一个全面地了解。具体包括两部分： 　　（一）重要知识明细表，在表中列出本部分的主要知识以及考纲的要求程度，使学生对本部分要学习的主要知识有一个全面地了解。 　　（二）往年高考考点，这部分列出五年内高考考察本部分知识的主要考点，使学生明确高考怎么考，使学习更有方向性。 　　 　　二、创设情景，自主学习 　　 　　新的思想政治课立足于现实，来源于生活，以生活为基础，着眼于学生的发展需求，这种学科知识与生活的密切结合就把思想理论观点的阐述寓于社会生活之中，把学习也当作是学生生活的一部分。这使得新课程中所包含的丰富的经济学、哲学、政治学等知识、原理融入到生活题材之中，与实际生活紧密联系在一起，也更易于学生所接受和认同。 　　如笔者讲授在“做好量变的准备，促进事物的质变”一课时，创设了这样的问题情景：黑格尔《哲学史讲演录》中有两个有趣的论证，一个是“谷堆论证”，另一个是“秃头论证”。一粒谷子能否造成一堆?或者是：少一根头发能否造成一个秃头?--不能。--再来一粒或一根怎样?--还是不行。这个问题一直重复下去，总是问加一粒谷或是减一根头发如何。等到最后，人们说可以造成一堆或一个秃头了，这时那最后加的一粒谷子或最后减的一根头发便造成一堆或一个秃头了。“这两个有趣的论证激发了学生的学习兴趣，引发了学生的思考，教师在此基础上提出问题：⑴“谷堆”和“秃头”的生成过程，说明了什么哲学道理?⑵“量的进展看起来并不改变什么，而只是增加和减少；但是最后却过渡到了反面去。”黑格尔的这句话说明了什么道理?学生在教师的导向性信息指导下积极查阅课本和参考书，很容易得出“量变和质变的辩证关系