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学案导学教学模式研究与实践 　　摘要：在学习兄弟学校先进经验基础之上，我校开展了“学案导学”教学模式的研究和探索。经过三个学期的努力，形成了从概念到操作等一整套比较完整和成熟的做法。依据教学中对“学案导学”教学模式的探索和实践，我们进行了理论提炼，目的是为以后的工作提供理论的指导。 　　关键词：“学案导学”；教学模式 　　 　　从2008年秋河南省进入新课程方案实施以来，学校在学习省内外兄弟学校先进经验的基础上，由教务处、教科室和新课程研究指导小组相互配合，组织教师进行“学案导学”教学模式的探索与实践。依据教学中对“学案导学”教学模式的探索和实践，笔者进行了理论提炼，目的是为以后的工作提供理论指导。 　　 　　一、什么是“学案导学”教学模式 　　 　　学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动地知识建构而编制的学习方案。学案的实质是教师帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁。也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。 　　“学案导学”教学模式是指学生在教师的组织引领下，以学案为主线开展主动学习、合作学习，从而达到掌握知识、提升素质的目的。该模式的最大特点是教师通过学案来引导学生动口动手和动脑，通过同伴合作和思维碰撞来达到共同进步的目的。 　　 　　二、“学案导学”教学模式的流程 　　 　　“学案加小组”教学模式经过一年的实施和完善，基本上已经形成了一个比较完善的教学流程。 　　(一)学案的编写 　　因为整个教学是围绕着学案来展开的，所以学案质量的高低直接影响到教学效果。为了保证学案的质量，我校要求各年级的备课组必须在全组教师共同教研备课后按照学校的统一要求来编写学案。学案一般包括：学习目标、知识预习、课堂探究、点拨提升、巩固练习、知识小结等板块栏目，根据各学科教学需要的不同，学案板块设计可各具特色。 　　(二)学案的发放 　　学案提前一天发放，要求学生在上课之前完成，学生完成学案既是一个预习的过程也是一个自学的过程。为了保证学生有足够的时间完成学案，学校应对课程表进行调整，将自习课的时间增加一倍，学生利用自习课完成学案。教师在上课前要对学案进行检查，以督促学生认真完成学案。 　　(三)课堂上学案的使用 　　每个学案要求本节课完成，这样做的目的是增强教师的效率意识，提高课堂效率。在课堂上学生按照预先分好的小组，在教师的指导下围绕学案开展学习活动。教师依据学生在课堂上的表现打分，并且将每个学生的表现和本小组的成绩直接挂钩。采用这种个人成绩和小组成绩挂钩的方法对学生有很强的激励作用。 　　(四)课后学案的整理和保存 　　学案代表着学生学习和成长的一个过程，所以学生应该定期对学案进行整理，作为资料保存，教师则应该督促和帮助学生完成学案的装订收存。 　　 　　三、“学案导学”教学模式的优点 　　 　　(一)可以实现教师之间的同伴互助 　　编写学案的过程中，全组教师围绕着新课程标准和教材共同教研相互协作。所以，一个优秀的学案是全组共同努力的结果，也是全组智慧的结晶。教师在同伴互助的过程中共同进步，体现出很强的团队精神。 　　(二)可以实现学生间的同伴互助 　　在课堂上，学生在老师的指导下以小组为单位进行活动，每个学生的表现和小组成绩挂钩。所以“学案导学”教学模式要求学生之间通过同伴互助团结协作来实现共同进步，可以提高学生学习的积极性和培养学生的团队意识。 　　(三)可以实现共性和个性的统一 　　学校对于学案的编写有统一的要求保证了学案的科学性和严谨性，同时学校也给每个学科的学案编写留下了足够的自由发挥空间，允许教师依据学科特点作灵活处理。比如，政治组在学案设计过程中添加了默写的环节，取得了良好效果。 　　(四)可以为学案的发展和完善留下足够的空间 　　按照学校的要求，每一个学案都要求保留电子文稿作为全组的共同资料，下一学年执教的老师可以在上一年学案的基础上做新的修改、补充和完善。这个过程可以无限地向下延伸，每一年的学案质量都会在其他老师的努力下不断提高。 　　(五)可以实现学生主体地位和发挥教师主导作用的统一 　　旧的教学模式下，教师只注重知识灌输而学生则处于被动接受的状态，既不利于学生的发展也不利于教师的学科成长。“学案导学”教学模式条件下，在课堂上学生围绕着学案在教师的指导下展开活动，把教师和学生从压抑状态下解放出来，实现了学生主体和教师主导的统一。 　　 　　四、“学案导学”教学模式研究中存在的问题 　　 　　“学案导学”教学模式是一个新事物，在探索的过程中我们也遇到了一些问题。 　　(一)周课时数少与课堂上学生自主探究需要较多时间的矛盾。“学案导学”教学模式更能体现学生在课堂上的主体地位，但是由于不同学生对课堂探究内容理解的差