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学案导学教学模式中化学教师定位 　　摘要：“学案导学”教学模式一般包括：导入、导读、导议、导结、导练等五个环节。在这五个环节中，化学教师应该如何定位是一个很关键的问题。文章认为，在五个环节中，化学教师应该努力做到：导入激趣，课堂趣味的创设者；导读激情，课堂乐学的引导者；导议激疑，课堂氛围的激发者；导结激活，课堂会学的培养者；导练激励，课堂有效的激励者。 　　关键词：学案导学；化学教师；定位 　　教育的本质是帮助人成长，帮助人学习。学生就像一棵树，是他们自己在生长，我们所有的工作，就是维护、促进这种生长，而不是侵入和干扰，更不能代替。学生的思维能力、思维习惯、思维方法是学习的内因，教师的教是外部条件。教师的“教”只有通过学生的“学”才能起作用。若教师超出学生的要求代替学生思维或感悟，就是拔苗助长。“学案导学”教学模式以培养学生良好的主体意识、主体能力和主体精神为目标，就是在教学过程中，以“导学案”为抓手，以自主学习、合作学习为主，激励学生主动参与、主动探索为特征的教学。“学案导学”教学模式一般包括：导入、导读、导议、导结、导练等五个环节。“学案导学”教学模式五个环节中化学教师应有准确定位。 　　一、导入激趣，课堂趣味的创设者 　　教师的意义是激发和引导，教师就像是点燃学生智慧的“火把”。教师是外部的辅导者、引导者、支持者，提供学生构建知识所需的帮助，其主要职责不是“给予”，而是利用各种教学技术资源构建学习环境，从而引导、扶持和促进学生学习。 　　情感是学习的催化剂。教师应利用学科特点，挖掘教材和课堂的情感因素，巧妙赋予教材和课堂以情感色彩，以情促兴，以兴激欲。前苏联教学论专家斯卡特金说：“我们建立了很合理、很有逻辑性的教学过程，但给它积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止了他们全力以赴地去学习。”教学的非情感化是传统教学的一大缺陷。教师在课堂上要善用“情境教学”“赏识教学”“快乐教学”，让学生有学习责任感、成就感、趣味感、表现感，这样学生学习就会主动。例如，在《饮食中的有机化合物》中的 “乙醇性质”教学时，课前安排六人一组制作“寻找身边的乙醇”简报，八个学习小组生活经验、认识角度、兴趣各不相同，简报内容丰富多彩，有家庭生活中用途，如固体酒精；有社会生活用途，如交警检查醉驾；有医学用途，如医用消毒；有工业用途，如提取油酯等等。教师利用多媒体展示简报资源，分享资源，学生感受到生活处处有化学，化学是一门“很有用”的学科，激发学习兴趣。 　　二、导读激情，课堂乐学的引导者 　　生本教育主张“教要服务于学，让学生自己获取”的教学观，从主要依靠“教”走向主要依靠 “学”的教育，由被动获取知识到学生自己获取知识。进行生本教育时，教师要善于用问题教学法让学生自主学习、自主探究、自主交流；学比教快，学比教直接，学比教到位，学比教更不易忘记，为此我们要把“以教为本”转变为“以学为本”。更深层次地讲，教学就是在教师的支持下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。教学要变“传授”为“点拨”，要引导学生阅读，安排他们“说一说”“想一想”“议一议”，让学生带着问题去看书、去讨论。要善于利用课堂生成的问题或学生的思考让学生去评价、去思考、去解决问题，并在这个过程中培养自主学习的能力。 　　课堂是学生学习的学堂，学堂就要创设条件尽量让学生自主学习、自主体会、自主交流、自主探究，充分调动学生学习的能动性。例如，电离能、同素异形体等概念的教学可让学生先阅读教材的概念，然后教师提出电离能的“电”“离”“能”各代表什么含义？学生在争论交流中总结出“电”即电子，“离”即离开、失去，“能”即能量，归纳起来就是“电子失去所需的最低能量”。同素异形体的“同”“素”“异”“形”“体”各代表什么含义？“同”即一种、同种，“素”即元素，“异”即不同，“形”即结构或排列，“体”即单质，归纳起来就是“同一种元素组成不同结构的单质”。通过交流与讨论，由文本化的概念转化为活化的概念，由静态的概念转化为动态的概念，由公共化的概念转变为个性化的概念，由枯燥的概念转变成内化的概念，整个课堂气氛活跃，充满活力。这种“先学后教”的方式，学生除了掌握概念，更重要是与原有的知识建立了联系，掌握了学习概念的方法。建构主义认为，学生不仅要理解掌握所学的内容，还要与原有知识建立联系，才能构建知识，这样所学知识不易忘记。 　　三、导议激疑，课堂氛围的激发者 　　思源于疑，没有问题就无以思维。因此在化学教学中，教师要通过提出质疑性问题，创设问题情境，为学生创造思维的良好环境。教师讲学生听，往往是“有教无学”或者“有教少学”。如何做到“少教多学”？教师要善于从知识的本源开始，从知识的发生、发展、形成来认识知识的本质，让学生经历解决问题的过程。设置质疑性问题时要