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测金属丝电阻率实验问题导学教学设计 　　摘 要：设置问题引领我们的教学能够最大限度地引起学生的学习兴趣，激发其求知欲和探究欲；能促进学生的思考，提高思维水平；能就某些问题的相关内容与教师和同学交流；能让知识得以整合，技能得以提高。 　　关键词：问题导学；问题设置；教学设计 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）2-0077-4 　　1 什么是问题导学 　　“问题导学”是指教师在课堂教学中以问题为载体，将教学目标、学生的原有认知和科学的认识过程结合起来，围绕焦点问题展开教学设计，通过启发、引导学生解决问题，从而达到以学生“学习”为根本目的的教学方法和策略。 　　教学设计流程如图1。 　　2 为什么要进行问题导学 　　新课程标准的实施对传统的课堂教学提出了严峻的挑战，把“问题教学”提到了议事日程上，把培养学生“提出问题的能力”“质疑能力”作为课程目标正式写进了高中《物理课程标准》。新课改的重要理念就是“以学生为本”，倡导学生主动参与、乐于探究，注重发展学生的科学素养和创新能力。所以，在物理教学中，应该把培养学生的“问题意识”作为实施新课程标准的目标。一个好的物理教师，一堂好的物理课，不应是讲得学生没有问题，而是要启发他们不断地提出问题、解决问题。英国科学家波普??认为：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题――越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。” 　　布鲁纳的发现学习论指出：“教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受前人研究的结果。” 　　3 怎样进行问题导学（分四步进行） 　　3.1 问题设置（表1） 　　3.2 问题探究（独立探究、小组探究、理论探究、实验探究） 　　3.3 引导启发（表2） 　　3.4 问题解决（在问题中探究，在探究中感悟，在感悟中解决） 　　案例 “测定金属丝电阻率实验”的教学（片段） 　　教学思考1 问题的引入要明确。 　　学生对新授课的学习在认知上会抱有一种好奇感：为什么要学它？它是什么？它有什么用？引入环节上必须解决好这个问题。 　　实例引入 　　问题1：同学们，知道你家里的输电线是用什么材料制成的吗？ 　　问题2：灯泡的灯丝是用什么材料制成的？ 　　问题3：如果你身边有一小段金属丝，请你判断是输电线还是灯丝的材料？判断根据是什么？ 　　点评：问题1和2联系实际生活，能激发探索的欲望；问题3针对学生的认知基础，设置问题有多种解决的办法，具有一定的“开放性”，使知识升华，同时也针对本节的教学重点设置。 　　教学思考2 “问题”要促使学生对“新”“旧”知识进行联想、类比、发现。 　　针对问题3，学生的回答如下： 　　①看金属丝的颜色，黑色的就是可用于灯丝的材料；②看金属丝的粗细，粗的就可用于输电线的材料；③看金属丝的轻重，重的就可用于灯丝的材料；④问师傅，师傅说了算；⑤测金属的密度；⑥测金属的电阻率；⑦看金属丝能否经得高温，经得高温的就可用做灯丝的材料；⑧看金属丝的硬度，硬度小的就可用做输电线的材料；⑨看金属丝的电阻大小，电阻大就可用做灯丝的材料；⑩可以先制成灯丝，然后制成灯泡接入电路，如果灯丝不被烧断，材料就可以用做灯丝的材料。 　　引导学生初步进行评价（过程略）。结论是：可通过测密度和测电阻率来确定。 　　问题4：如要测金属的密度需要哪些器材？学生回答后不需要深入分析（因为这不是本节课的重点）；如要测金属的电阻率需要哪些器材？（这个问题需要深入）（针对教学重点、难点设置问题） 　　同学甲回答：电源、安培表、电压表、滑动变阻器、开关、导线。 　　同学乙回答：甲同学回答不对，应是电源、安培表一只、电压表一只、滑动变阻器一只、开关一只、导线若干。（同学们开心的笑了） 　　同学丙回答：还需要刻度尺。部分同学很迷茫。 　　问题5（此时，教师追问）：为什么需要刻度尺？ 　　同学丙回答：根据电阻定律R=ρ ，可知电阻率ρ= 。因此，需要刻度尺测金属丝的长度和横截面积。此时，同学们的掌声情不自禁地响起来了。 　　教学思考3：难点突破要有“招数”。 　　问题6：怎样用上述器材具体地测电阻率？（核心问题）既是学生学习中的难点，也是教学的难点。教师既要缩短艰苦发现的过程，又要让学生能够去体验、尝试，这需要精心引导启发。 　　第一步：老师将这段金属丝展示一下，如何用刻度尺具体测金属丝的长度和横截面积？ 　　学生甲答：把它拉直，用刻度尺量出金属丝的长度，再用刻度尺直接量出金属丝的直径。 　　学生乙赶紧答：甲回答有错，因为金属丝太细，金属丝的直径不能用刻度尺直接量出。 　　老师提问：那怎样测呢？请同学们