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任务式教学模式下高职口语教学改进和加强 　　摘 要：口语教学是高职英语教学的重要内容和环节。本文在论述加强和改进高职公共英语口语教学重要性的基础上，通过对口语教学现状的分析，探讨和提出从任务型教学入手，阐述了任务型教学模式所带来的积极意义，并详细介绍了任务型教学在高职英语口语教学中的应用以及在实施过程中应注意的问题。 　　关键词：任务式教学；高职教学；口语教学 　　中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2015）-12-0110-03 　　当前，我国高职院校正实现从规模扩张向内涵发展的转变。深化内涵建设，提高教学质量，已成为时下高职教育改革发展的主题。面对这一宏观背景，作为基础课程的公共英语口语教学，如何深化改革，实现“应用性”人才培养目标，便成为广大英语教学工作者面临的重要课题。本文拟将围绕上述问题，以“任务式”教学模式为抓手，从口语教学的重要性、现状、策略与措施方面进行探讨。 　　一、加强和改进高职公共英语口语教学的重要性 　　首先，从语言的功用性看，必须加强口语教学。语言是传递信息的符号，是人类最重要的交流工具，是人类进行生产、生活，促进精神和物质发展的重要前提与基础，无法想像一个没有语言的世界，将是一个何等的情景。英语作为一门外语和世界通用语言，在我国的对外开放和与世界的交往中，显示着越来越重要的作用。尤其是随着全球科学技术的发展和经济一体化的进程的加快，这种作用更加重要，正在成为当今时代人们从事经济、政治和外交的必备素质。“说”是这种素质的集中表现，也是语言作为工具的最常态化的功用性表现形式。在英语教学中，说和听是基础，只有把说和听掌握好，才能更好地加强读、写、译。因此，我们必须加强口语教学，把英语当成一门真正的语言来学习。 　　其次，从课程的实用性看，必须加强口语教学。外语课包括英语课，从本质上说，它是一门实践课，这是由外语教学的目的和性质决定的。外语课在各级各类学校，无论是作为普通课程，或专业课程还是公共基础课程，其教学都必须把实用目的放在首位，要求学生把外语作为交际工具实践地掌握，这就是英语课程的实用性。这种实用性特点，要求突出运用外语技能的训练，包括听、说、读、写，这是主要的，其它知识的传授包括语音、语法、词汇的知识都是辅助的。而外语技能的训练，又必须突出听说的训练。林语堂先生曾经说过：“在听讲写读中，口讲尤为重要。这并非说我们学习英语的目标，只在讲几句英语，而实在是方法上应当如此。能看不能讲，只可说是半身不遂的英语”。因此，必须牢牢把握英语教学的课程性质，突出口语教学，以形成高职公共英语教学特色。 　　三是从教学实际看，必须突出口语教学。现在的高职英语教学中，面临着一个很大的困难就是课时偏少。本人所在的院校公共英语课时，除个别专业如旅游专业开出口语64课时，计算机专业开出计算机英语64课时外，其它专业一般都是开《实用英语》1、2、3三个学期，每学期64课时。究其原因，主要是学院加大了对其专业课程的实践课时。这是对的，是高职院校实现其培养目标所必须的。但问题是3个学期，每个学期64个课时，涵括听、说、读、写训练，显然课时太少。如果除去考试、复习，时间就更少。如果听、说、读、写面面俱到，是难以完成教学任务的，这是一个很大的矛盾。解决这个矛盾的办法就是从教学实际出发，从学生实际出发，突出口语教学。因为这样作，既抓住了学生在中学阶段已有一定的基础知识的积累但又缺乏口语训练开不了口的实际，又找到了“听、说、读、写”中的突破口。笔者在近年教学中实践这一做法，取得了明显的效果。 　　二、高职公共英语口语教学存在的问题及原因 　　目前，我国高职英语口语教学，较之以前是有了很大的改观，取得了积极地进展，但整体而言，存在的问题还不少，如认识问题，设施设备问题，教材问题，师资问题等，除了这些宏观的问题，教学中存在的比较直观的问题主要有三个方面： 　　一是学生基础较差，学习动力不够。高职院校的学生，主要来源于两个方面：一是普通高中，经过普通高考录取；二是从中专、中技和职业学校录取的学生。这些学生，从普通高中经过高考录取的成绩相对较好，但他们是高考中最后录取的一批学生，没有选择的余地，整体而言，英语成绩偏低，基础较差。中专中技和职业中学过来的学生，英语学习成绩更低，基础更差。整体上说他们的英语基础知识薄弱，缺乏对英语学习方法的掌握，对英语学习不感兴趣，缺乏学习的主动性，尤其是一些工科类的学生，相当一部分以为学工就不须学英语，加上学习的困难，以至完全放弃英语学习，甚至厌学，完全意识不到英语在自己以后职业生涯中的重要性。 　　二是普遍不能说英语，“哑巴英语”现象严重。由于学生在中学时代受应试教育的影响，主要教学在于掌握知识应对考试，很少进行交际技能的训练，尤其是“说”的训练，因此学生