任务引领,项目驱动,教学做一体 教学模式在机电一体化专业中应用.docVIP

任务引领,项目驱动,教学做一体 教学模式在机电一体化专业中应用 　　摘 要：在机电一体化课程教学中，笔者学校坚持以学生为主体，教师为主导，实行教、学、做一体教学模式。本文重点从任务引领，项目驱动，教、学、做一体，任务巩固四个方面介绍了该教学模式。 　　关键词：任务引领 项目驱动 教学做一体 任务巩固 　　大力推广一体化课程教学，是职业院校当前的主要工作。在新一轮教学模式改革的推动下，各地涌现出众多新的教育教学方法：“高效课堂教学”“项目引领”“学案教学法”“任务驱动法”等。纵观这些新型的教学方法，发现它们有一个共同的特点，就是在教学过程中重视学生自学能力的培养，注重学生的合作与探究，强化学生的主体地位，强调教师角色的转变。在机电一体化教学中，笔者学校博采众长，以学生为主体，教师为主导，实行教、学、做一体，形成了自己独特的教学模式，下面以机电一体化专业为例，谈谈本模式在教学过程中的应用。 一、莱芜技师学院的具体做法 　　同传统的理论课和实习课相比较，一体化课程对教师专业知识和技能的系统结构及课堂组织实施、管理提出了更高的要求。按照职业教育规律，实施“做中教、做中学”理论实践一体化教学改革，不断创新教学模式。在课程前期，本专业教学团队课题小组通过专业调研，总结发现学校在机电一体化专业建设、信息化教学改革、精品课程建设、教学资源库建设等方面开发了许多优质的教学资源，积累了丰富的课程改革、资源库建设等方面的实践经验。学校先后与莱芜市金田水利有限公司、山东力创科技有限公司、鲁中矿业有限公司动力厂、山东泰山钢铁集团有限公司等企业深度合作，成立了由行业、企业专家和学校老师组成的专业研发小组，定期召开机电一体化教学模式开发研讨会，结合专业建设和课程建设，形成了基于工作流程系统化的教学改革思路。 　　根据机电一体化专业的培养目标，深入行业、企业调研，与行业、企业专家、技术人员共同分析岗位的能力及素质要求，制订液压与气动技术课程标准，设计基于工作过程系统化的课程教学情境，制订课程实施方案，编写了机电一体化专用教材。将课程教学安排在实训室、生产车间，老师边讲解，边演示，学生边动手，边学习，师生共同交流，共同参与，实现了理论与实践一体、教师与师傅一体、教室与车间一体的教、学、做一体的教学模式。教学团队与企业工程技术人员组建课程资源库开发团队，共同研讨相关职业标准，引入企业生产案例，开发课程标准、电子教案、授课视频、指导手册等。打造课程体系模块化、教室功能模块化、教师课程专业化的“三位一体模块化”组织形式。教师阶段性固定课程，学生逐级轮换，打造职员化的学生，“模块化任务驱动型”教学模式结构流程。 　　笔者学校自2012年成为示范校以来，利用网络教学平台，积极推动课程开发工作和数字化资源建设，结合学院的高效课堂教学，在教学过程中开展分组讨论、项目实战、任务学习、展示交流、作业及评价等活动。整个教学过程以教师为主导，学生为主体，教师主要负责答疑解惑、组织活动。对学生的考核分?橄呱稀⑾呦铝街帜Ｊ剑?线上以学生的在线测试、作业、学习等情况为依据进行评价，线下对学生课堂实战任务、项目、作业完成情况进行评价。评价采取小组评价、学生互评、教师评价等多种方式。 二、教学模式的具体内容与实施 　　1.以任务引领为导向，明确学习目标 　　从现实情况看，我们的学生初步具备专业课程的学习能力，形象思维能力较强，逻辑思维能力较弱。学生喜爱理实一体化的教学模式，对未来的工作岗位有一定的了解和向往。在教学中除了让学生学会所学知识，还要让学生养成严格遵守安全操作规程的职业意识，使其在操作中获得成功的喜悦和乐趣;在整个教学过程中，对于专业课学习，通过理实一体化教学更容易让学生接受所学知识。在机电一体化专业加工制造类课程的教学中，任务引领以被加工的零件项目为载体，将所学知识与实际操作相结合，以某一零件特征为线索追寻理论依据，让学生探索知识奥妙，在分析过程中生成经验值，达到学习的目的。这一阶段在教学模式上可分为任务描述与任务分析两个环节。 　　在任务描述环节中，教师引导学生抓住零件图纸，分析零件特征，根据分析的结果确定学习目标，引导学生利用哪些知识解决哪些问题，做到有的放矢;在任务分析环节中，可以把描述的任务根据本项目所涉及的理论知识分解成多个子任务，以此为任务导向有序开展项目任务。在教学过程中引导学生重点针对零件的组成进行学习，通过小组讨论，合作探究出零件加工方案，以及每一个轮廓的具体加工方法与编程方法，使学生在任务开展中做到心中有数，有条不紊，呈现出清晰的学习思路，将任务突破。 　　为解决学生学习能动性差的问题，学校在职业院校中创新高效课堂教学模式。把课堂分为预习学案、明确目标、合作探究、展示、诠释、点评、质疑、总结、成果生成九个环节。每堂课之前，任课老师根