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任务引领法在技校计算机教学中应用探讨 　　摘 要：本文根据“任务引领型”教学法及其特点，论述了任务引领型教学在技工学校计算机课堂教学应用的必要性，结合应用实践，论述了“任务引领型”教学法的实践模式，并阐述了使用“任务引领型”教学法应注意的问题。 　　关键词：任务引领；必要性；综合实践；合作；团队； 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-07-00-02 　　一、“任务引领型”教学法及其特点 　　“任务引领型”教学法就是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它更适合以动手操作为主体的课程教学。采用“任务引领型”教学法教学，一方面，有利于学生掌握学习内容，提高多方面能力。在这一过程中，学生对于问题的独立解决还会不断地使其获得成就感，这样也就可以更大程度的激发他们的求知欲，从而培养他们独立探索、勇于开拓的进取精神和主动获取知识的自学能力。另一方面，“任务引领型”教学法也能提升教师的教育教学水平，对于提升教师自身的素质也能起到很大的促进作用。 　　二、“任务引领型”教学法用于计算机教学的必要性 　　（一）“任务引领型”教学与计算机学科本身的特点相适应。 　　许多计算机知识之间并没有学习的先后或逻辑关系。此外，计算机学科知识的时效性非常强，知识的更新换代很快。任务引领型教学，注重让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，不强调知识的系统性，而注重内容的实用性和针对性。我在讲授“计算机硬件系统”这章内容时，起初也采用三段式课程模式先讲理论，结果学生感到很枯燥。后来让学生分组，动手组装一台电脑，边动手边讲解。在完成任务的过程中学生们提出了许多的问题，并积极尝试解决各种问题，相互之间互帮互助，学习气氛非常热烈，教学效果也很理想，在学生认真熟练掌握电脑组装的同时，老师也将计算机硬件系统的有关知识进行了详细的讲解。 　　（二）有助于平衡目前技校学生的素质与社会需求之间的不协调。 　　目前技校学生的素质相对偏低是一个不争的事实，不少学生的学习积极性极低，课堂教学状况普遍令人担忧。在这样的情况下，与其一再要求学生牢固掌握繁琐的、乏味的基础知识，不如引领学生解决一个个具体的问题，在解决问题的过程中传授必要的基础知识。任务引领型课堂教学是以培养学生解决综合实践问题能力和促进学生职业生涯发展为出发点，让学生有机会在涉及技术、社会和环境等因素的真实工作环境中，完整地解决一个实际问题，也就是要经历一次完整的工作过程。 　　（三）有助于培养学生解决综合实践问题的能力。 　　“任务引领型”计算机课堂教学模式，是以学习小组的形式开展的，让学生解决拟真情景中的或真实的问题（即任务），围绕需要解决的问题，小组成员进行广泛的讨论，寻找解决问题的办法，努力通过各种途径获取解决问题过程中所需的信息，通过实践解决问题，构建学生自身的知识体系，促进学生自主探究学习习惯的形成。这样的教学模式恰恰解决了传统计算机教学的弊端，学生学习情绪高，知识掌握牢固，并能灵活运用到解决实际问题的过程中，能有效促进学生关键能力的发展。 　　三、“任务引领型”课堂教学的实践模式 　　我们可以将一个完整的“任务引领型”课堂教学大致归纳为四个环节。 　　根据任务，设计合理的计划，成功的组织课堂，是完成任务的关键。 　　实施课堂教学，分五个步骤： 　　（一）任务的提出：设定课题、提出要求、明确目标。 　　“任务”的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上。有的老师在设计任务时，认为就是本课的教学目标。其实不然，任务应有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任务可能只有一步，而有的任务可能要结合前面已经完成的任务进行，所以应避免流于形式，走传统授课的老路。 　　（二）教师引导，制定计划：进行分析，提供解决问题的思路，指引完成任务的途径。 　　任务设计中已经考虑过学生可能遇到的难点，所以上课操作前应针对重点、难点进行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，给予一定的途径引导。学生在没有任何心理准备的情况下遇到任务往往需要一定的时间来思考，对任务的理解也有一个过程，如何在有效的时间内使学生完成任务而少走弯路，进行必要的暗示还是需要的。但应以“暗箱”式给出，即只给出首尾而忽略中间，千万不可固化步骤，以禁锢学生的思维。 　　（三）学研结合，成功实施方案。 　　教师应为学生提供理论学习和实践操作必要而充分的条件，引导学生学、练、研相结合，探索知识规律和奥秘、寻求获取知识、掌握科学规律的方法。没有必要的条件（比如学生需要的硬件条件和软件环境），学生是没有办法完成任务的操作。如果学生有心进行的尝试性操作，教师必须给予充分的肯定，当时确实没有条件的情况下应给予鼓励，并在日后满足其条件。 　　（四）检验与评价。 　　任务的完