任务驱动,问题向导高中生物教学翻转课堂实践探索.docVIP

任务驱动,问题向导高中生物教学翻转课堂实践探索 　　翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，教师将学习的决定权转移给学生。采用这种教学模式，在课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的学习，从而对所学知识获得更深层的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息。这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个学生交流。课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用指导法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。 　　本实践研究是基于美国的“翻转课堂”教学模式的研究，“任务驱动，问题向导”的本土翻转课堂教学法。并以高一生物“生长素的发现”进行了教学实践探索。 　　1 研究框架 　　“任务驱动，问题导向”的翻转课堂教学模式的实践探索研究框架见图1。 　　2 实践研究 　　2.1 编制翻转课堂自主学习任务单 　　翻转课堂微课程教学法中的自主学习任务单是作为教师设计的指导学生自主学习的方案，和微课一起构成了翻转课堂本土化教学法学生学习的支架和载体（表1）。 　　2.2 传统课堂教学法与“任务驱动，问题向导”微课程教学法的实验研究 　　2.2.1 研究样本 　　选取高一年级的2个平行班级，一个班级学生人数为27人，另一个班级学生人数是43人。本学期都由笔者执教生物学科，生物学科每周课时为2节。这两个班分别都是上、下午各一节。开学初，笔者在实验班先和学生交流何为翻转课堂和微课程教学法，告诉学生该教学法的主要形式，告诉学生进行实验的原因。 　　2.2.2 研究变量 　　自变量：选取其中一个班级为实验班，采用翻转课堂和微课程教学法；另一个班级为对照班，采用传统课堂教学法。 　　因变量：选择期中和期末成绩统计、学生学习兴趣调查问卷、学生课堂参与度观察研究比较。 　　2.2.3 实践内容 　　《普通高中生物学课程标准（实验）》与《高中生物学科教学指导意见》是发掘课前自主学习的达成目标和课堂内化知识、拓展能力的达成目标的依据。据此，教师在每节具体的生物课前都需要设计好自主学习任务单和与之匹配的微视频，有时还会提供一些网络资源或纸媒资源，同时还要充分考虑学生的学情。因此，任务单是微课程的开端，也是核心，更是考验教师对教材和课标的把握度。 　　新授课前，教师给学生分发自主学习任务单，同时将与之匹配的微视频上传到优酷网站，将视频链接发送到实验班学生的QQ群中。学生回家后边看视频，边完成任务单。自主学习任务单（简称“任务单”）按照以下过程设计： 　　① 提炼达成目标； 　　② 根据达成目标设计学习任务； 　　③ 根据学习任务，给出学习方法建议； 　　④ 设计课堂学习形式预告（有时可以省略）。 　　在录制微视频前，教师首先需要分析学习任务，使设计出来的视频能够帮助学生完成“任务单”给出的学习任务。因此，微视频的设计要以达成目标和学习任务为依据，为学生课前自主学习提供支架。另外，在制作微视频中也需要考虑可观性，由于生物学科自身特点，视频和动画本身较多，所以微视频的可看性在生物学科中有一定的优势。 　　接着，教师将学习分为以下几个步骤： 　　① 5 min左右课堂检测，以纸媒为主，由于学生在课前自主学习，到课堂上接受检测，检测的难度与“任务单”和微视频相当，具有行为主义的性质。同时，检测有利于学生进一步体验学习成就感。由于“任务单”采用问题导向策略，使每一位学生都能在完成自主学习任务中体验到学习成就感。学生进入课堂检测，一般不会有太大的问题，能够进一步体验学习成就感，为迎接进阶探究的挑战准备良好的心理基础。 　　② 进阶作业。微课程教学法认为，没有课堂作业就没有“翻转”。但是，作业的深度和广度不应该仅仅停留在“检测”的水平，而要根据“最近发展区”原则，循序渐进地提升难度，培养学生观察、分析、解决实际问题的能力。同时，在生物教学中使用比较广泛的课堂作业还包括实验探究，学生边做实验边完成问题。 　　课堂组织形式也比较灵活，有时是以个人为单位自主作业，有时会以4～6人小组为合作讨论单位。无论哪种形式，教师总是在个别答疑、小组答疑、或者也会请比较好的学生来帮助教师共同答疑。 　　③ 学生展示和评价交叉或并列进行，形式也可以根据课程要求多变。一般说来，对于简单的问题让学生直接展示和评价；对稍微难一点的问题可以让学生互相评价竞争展示；对于难度较大问题则可以由学生展示，学生质疑，学生评价共进，同时老师也可以穿插点评。布鲁姆认为：评价是认知领域里教育目标的最高