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任务驱动人才培养模式下教学反思 　　摘要:教学反思能力是教师应有的教育能力素质,它对教师的职业成长与发展具有重要的作用。“任务驱动”是以职业适应导向为目的教学探索,围绕这种全新技术应用型人才培养模式,对新模式下教学反思的内涵、内容和步骤进行了初步探析。 　　关键词:任务驱动;教学;反思 　　作者简介:孙言雅(1973-),女,河南夏邑人,郑州牧业工程高等专科学校讲师,华中科技大学在读博士生,研究方向为农村经济研究高等职业教育。 　　中图分类号:G712文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)26-0037-03 　　 　　“任务驱动”人才培养模式是针对职业教育院校而言的,其人才培养质量评价,主要考查毕业生群体是否能满足国家、社会、市场的需求,尤其是能否满足用人单位职业岗位的要求的能力素质。在“任务驱动”模式统领下,学习目标十分明晰,强调知识应用能力,学生易于理解和接受。然而,“任务驱动”人才培养模式对传统的教学理念是一种较强冲击,对专业课教师提出了较高要求和崭新挑战,多渠道提升教师实践技能已成多数职业院校的选择,而对于教师自身而言,围绕教学开展的诸项行与必须进行教学反思,才能实现教学预期实效。 　　 　　一、“任务驱动”教学反思内涵界定 　　 　　杜威强调教育不是“为未来生活做准备”,而是强调“教育即生活”、“在做中学”、“在经验中反思”[1],认为教学需要“对于任何所依据的基础和进一步结论而进行的主动的持续的和周密的思考”,从而使反省的教学与传统教学行为严格区分开来,使得教学反思成为一种特殊的思维形式[2]。这种理论发展到今天,我们对教学反思有了更明确的认识。教学反思,指教师对教学活动进行有着明确目的的思考、评价,它对教学过程全程监控,探究问题、解决问题的活动,兼具系统性、深刻性和批判性特点。 　　本文探讨的“任务驱动”人才培养模式下教学反思,指从事职业教育的教师在先进理念统领下,借助行动研究,通过回顾思考、分析评价教学经历、经验以及教学成效,探究和解决教学实践与现实吻合度问题,将“会教”与“会学”结合起来,改进教学思想和行为,提升教师专业素质、提高教学效果,促进学生进步的系列活动。它是立足于自我之外批判地考察教学行动及情境的一种技术。从某种意义上说,教师的反思能力决定着教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。相关研究证明,成功和有效率的教师倾向于能动创造性地反思教学行为活动,包括教育目的,教学任务设计、授课环境,以及教师自身职业能力技术。因此,“反思”被广泛地看作影响教师职业发展的决定性因素。 　　 　　二、“任务驱动”培养模式教学反思内容及其作用 　　 　　职业教育的课程改革在扎扎实实地朝着“以就业为导向,企业需要什么人才就培养什么人才,课程设置、课程内容要与岗位工作任务与能力要求相对接,要通过增强技能训练与顶岗实习,促进学生的零距离上岗”发展[3]。这种工学结合背景下的“任务驱动”模式教学反思内容及其作用与传统教学反思有着明显差异。 　　(一)教学反思的内容 　　习惯上指导教师授课的四个指导文件是专业培养计划、课程教学大纲、教学进程表以及授课计划。教师在教学反思时只要满足这四个基本教学文件的要求即达到了教学目的。以应用型人才培养为目标的职业教育,教学反思的范畴必须从全新的角度来诠释。 　　教学进程按照工作流程来安排,教学反思则是“教育成效”反思。根据现行“任务驱动”教学执行现状,反思内容由“检验教学与职业实践吻合度”构成。教师根据学生在工作实践过程中的表现,检验教师所授知识的市场可行性及可行度;再者,根据对教学内容掌握程度不同的学生在市场操作中表现的优劣差异,进而考察学生出现这种现象的深层次动机与原因,来判断教师所授知识的市场应用及运作的可行性及其实效。在通过反思教学,可检验教师教学行为是否达到教学目标。 　　(二)教学反思的作用 　　以工作任务设计教学有利于职业教育目标实现,但专业教师实践经验的缺乏是一个障碍。另一方面,许多高校教师被校内日常事务甚至是与教学无关的事务所困绕,不能及时有效反思其教学行为,对自我知识结构、教学能力、教学效果做出客观的评价。而教学反思则通过理性反思教学实践,对于职业院校教师成长以及培养目的实现具有双重保障作用。 　　1.修正“任务”设置及”任务”解决方案。教学反思能改善和丰富教师的实践性知识,从而更合理地设计工作程序中”任务”项目。学生经过教师所设置的任务项目内容进行知识技能学习与操作,在经过实岗操作后,如果发现实际工作与教师设置的任务项目相差甚大或是有些许不同,以及实岗训练企业人事反馈等情况,这些信息经教师教学反思加工,剖析原因、重新设计教学项目任务,或是根据工作实践要求重新设计任务解决方案。 　　2.反思教学强化教师责任感