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从正确结果开始探寻亦为教学好方法 　　“从正确的结果开始探寻”是指学生在教师的指导下，从正确的结果(这个结果可以是教师给定的，也可以是某些学生先求得的)出发，逆向寻找结果来源的过程，这样的过程能帮助学生挖掘根源、找到本质，从而真正掌握知识、获得方法，并促进学生能力的发展。下面就以百分数应用题教学为例谈一谈。 　　我们都知道百分数应用题历来是小学数学应用题教学中的难点，一直以来也没有好的方法，直到现在，教法上的探讨还是颇多，单就比较简单的“求一个数比另一个数多(少)百分之几的应用题”(浙教版第十一册P13)的教学，就让许多教师犯难(因为实在是难以向学生道清、说明哪个量是单位“1”)，于是就教给学生死的一招：拼命记住“比”字后面的量是单位“1”的量(即标准量)，然后用相差数除以单位“1”的量，至于为何“比”字后面的量是单位“1”的量、为何要用相差数除以单位“1”的量也就管不了那么多了。就连书本第13页上的说明也同样未必能让学生弄个明白。例题是这样的：“一个蔬菜基地第一季度收蔬菜30万千克，第二季度收蔬菜39万千克。第二季度的蔬菜产量比第一季度增产百分之几?第一季度的蔬菜产量比第二季度少百分之几?”说明是这样的：“想：求第二季度比第一季度增产百分之几，就是求第二季度比第一季度增加的产量是第一季度产量的百分之几。求第一季度比第二季度少百分之几，就是求第一季度比第二季度少的产量是第二季度产量的百分之几。”而这样的说明并没有把真正的原理展现出来，充其量也不过是个死板的公式。粗看起来(套用一下)似乎还挺管用，殊不知这是极度地扼杀学生积极参与思维的过程，一旦题型稍有变化，就无所适从了。那么针对这一内容，具体该怎样展开呢? 　　 　　一、教师首先应该做好的任务 　　 　　1．使学生明白：要求百分之几当先求几分之几。2．改编例题。将例题改编成贴近学生生活并且数字比较小的应用题。(利于理解题意，便于画线段图分析。)如：小明有8支铅笔，小红有5支铅笔。小红比小明少几分之几?小明比小红多几分之几?3．8支铅笔可以看作8份，5支铅笔可以看作5份。4．确定“什么是标准量”要通过大量实例让学生去感悟，而绝不提诸如：“比”字后面的量是“标准量”，是单位“1”等死搬硬套的话。下面是谈话记录： 　　◆师：你知道你比校外的一棵树要高还是要矮吗? 　　生：不知道? 　　师：为什么? 　　生：因为树的高度不知道。 　　师：如果知道了呢? 　　生：这样就能比了，而且还可以知道比较后的结果。 　　◆师：那你们知道比姚明要高还是要矮呢? 　　生：知道。 　　师：为什么? 　　生：因为我们知道姚明长得很高，所以我们个个都比他矮。 　　◆师：你知道你下次的考试成绩比班长好还是要差呢? 　　◆师：你知道你比某某同学要重还是要轻呢? 　　◆师：由此，你们想到了什么? 　　师：(学生发言，教师小结)要跟别人比，首先得知道对方的底细，一旦对方情况定下，结果也就知道了，否则这个比较就毫无意义。所以我们在比较时，心中一定要有个衡量的标准，而这个标准就是对方。 　　 　　二、新课片断 　　 　　1．出示例题：小明有8支铅笔，小红有5支铅笔。小红比小明少几分之几?小明比小红多几分之几?2．学生独立尝试完成第一个问题。3．汇报结果，教师逐一板书。4．根据汇报定下正确的结果3/8(3/8＝0.375＝37.5％)。 　　意图：因为不同的学生都在努力地尝试，所以肯定会有许多不同的方法和结果，但他们并不知道自己所做的到底对不对，现在老师定下了正确的结果，那么错的同学就明确了改进的方向，对的同学也就能早点确信自己了。 　　5．在师生、生生交流中探寻3/8的来源，以下是整理所得。 　　师：你认为3/8是怎么得到的? 　　生：(通过思考、交流、补充)3/8就相当于是8份中的3份，3是指小红比小明少的支数，可通过8减5得到，可以看作3份；8是指小明的铅笔支数，可以把它看作8份。因此“小红比小明少几分之几”就相当于是“小红比小明少的支数占小明的几分之几”。(可见“小红比小明少的支数占小明的几分之几”这句话是通过3/8来推导得到的。) 　　可这句话又怎么来理解呢? 　　(1)组织学生画线段图(由于数字比较小，展现起来比较容易)。因为有了先前的谈话，所以学生很容易地就想到要把“小明的铅笔支数”看作标准量，因此画线段图时应当先画小明的铅笔支数。 　　(2)根据线段图试想：当小红比小明少了1支(即1份)时，就相当于少了8份中的1份，即少1/8；当小红比小明少了2支(即2份)时，就相当于少了8份中的2份，即少2/8；而当少了3支时就相当于是少了8份中的3份，即少3/8。(至此，学生应该已能够明白3/8的由来及其中的原理了。) 　　(3)组织学生把化成百分数3