任务驱动―协作探究教学法在中学信息技术教学中应用.docVIP

任务驱动―协作探究教学法在中学信息技术教学中应用 　　摘要：中学信息技术课程的教学已经由单纯的技能训练上升为对学生进行全面的信息素养的培养，这要求教师必须完成内在理念和外在方法的双重转型，任务驱动与协作探究相结合的方法能够满足这种要求。文章阐述了该教学法的定义、内涵，并通过实例详细说明了其应用过程以及需要注意的问题。 　　关键词：任务驱动 协作探究 信息技术教学 　　 　　中学信息技术课程与其它学科的课程比较，有着较强的实践性、综合性、应用性、极富创造性和明显的时代发展性等鲜明的特点。在技术日益更新的时代，中学信息技术课程的教学不仅仅要培养学生的计算机操作技能，更要注重培养学生的信息获取、信息处理和信息应用能力以及利用计算机进行自主学习、探讨的能力。教育部在中学信息技术课程标准中指出：“信息技术课程由计算机课程发展而来，但发生了质的飞跃，已经由单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培养”。因此，中学信息技术课程的教学必须完成内在理念和外在方法的双重转型。任务驱动具有很强的目标性和实践性，适合操作类的知识和技能的学习，协作探究能充分发挥学生学习的积极性、主动性以及与他人合作、沟通能力。实践表明，采用任务驱动和协作探究相结合的教学方法能够很好地满足这种转型的要求。 　　 　　一、“任务驱动―协作探究”教学法 　　 　　１.任务驱动的定义 　　任务驱动是指在教学过程中，教师通过设置与学生实际学习、生活和社会紧密相联系的任务“情景”，学生在该情景中所隐含的特定任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。即在整个教学过程中，把有意义的任务作为学习新知识的载体，学生在教师的组织、引导下，在完成任务的过程中提高诸多能力，形成良好的学习品格。 　　２.“任务驱动―协作探究”教学法的内涵 　　协作学习是以小组的形式进行合作、互助，通过人际间的交往、协商、讨论来共同探求问题的解决办法。所谓探究是指“探索研究”，即学生根据教师提供的学习材料来寻求问题的答案。协作探究则是学生以组成团体形式共同探索问题的解决办法。“任务驱动－协作探究”教学法是将要学习的知识隐含在一个或几个任务中，学生通过对提出的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及到哪些新知识，再在教师的帮助、组织、引导下，通过小组成员的共同协作找到解决问题的方法，从而完成当前所学知识的意义建构。在实际的课堂教学中，这种方法的特点是：以学生探索为主、教师讲授为辅，以讨论、协作为教学的主要活动，以完成任务为主线贯穿教与学的始终。其“协作”不仅仅局限于学生与学生之间，甚至也包括学生与教师之间、学生与教学媒体之间以及教师与教学媒体之间（在信息技术教学中，这种教学媒体主要是指计算机媒体）。其“探究”主要体现在任务的确定与划分、信息材料与工具的获得与处理、学习成果的评价与交流等环节。 　　 　　二、“任务驱动―协作探究”在中学信息技术教学中的应用 　　 　　教师、学生、学习环境、教学媒体构成了中学信息技术课程教学系统的四个要素，在“任务驱动―协作探究”教学法中，这四个要素所担当的角色是不一样的，学生是学习的探索者、知识的主动建构者，教师成为任务情景的设置者、课堂教学的组织者、学生学习的引导者，学习环境与教学媒体成为学生探究知识的工具。这四个要素的相互联系与相互作用来共同履行着一定的教学目标。我们以《高中信息技术》课程中对于“画图软件的使用”为例，来阐述“任务驱动―协作探究”教学法在中学信息技术教学中的应用过程。 　　１.情景导入，呈现任务 　　本环节作为教学开端，主要是激发学生的学习动机，明确学习任务。这要求教师在课前应根据学生的知识水平、学习能力、教学目标，将课程所包含的知识巧妙地规划与设置任务，并将任务溶入特定的情景之中。在“画图软件的使用”教学中，我们先播放一段歌曲《让我们荡起双浆》，在学生欣赏歌曲的过程中，教师在黑板上作画《扬帆图》。这幅图即为学生将要完成的任务，其中溶入了软件中各种画图工具的使用，比如：有直线、曲线、圆形、矩形等形状工具，有墨水瓶、喷枪、取色等着色工具。通过学生完成这幅图，从而掌握画图软件的使用。 　　２.明确任务，小组分工 　　学生接受了这个大的笼统的任务之后，就要将任务进一步分解细化，并使之明确化。在《扬帆图》中，我们可以将整个任务分解成以下几个小的任务： 　　（１）绘制图形。涉及到的知识点：直线、曲线线条工具的使用，圆形、椭圆、矩形（包括圆角矩形）等图形工具的使用。 　　（２）上色填充。涉及到的知识点：墨水瓶、喷枪、取色等着色工具的使用，各种线条、图形的颜色的更改。 　　（３）修改调整。涉及到的知识点：橡皮与颜色橡皮工具的使用，线条粗细与虚实的修改。 　　（４）文字输入。涉及到的知识点：文字的输入方法，文字的输入工具，字体、字号与字色