任务驱动在初中数学教学中研究与实践.docVIP

任务驱动在初中数学教学中研究与实践 　　[摘 要] 在课堂教学中，教师可采用任务驱动的教学方法，将数学知识情境再现，让学生既动手又动脑，在实践中体验数学知识. 本文结合教学实践，对任务驱动教学在初中数学教学中的应用进行探讨. 　　[关键词] 初中数学；实践研究；任务驱动 　　在初中数学课堂教学中采用任务驱动的教学方法，打破了传统的“填鸭式”教学，更加注重以学生为主体，激发学生的学习兴趣，让学生在教师的引导下完成学习，主动探索数学知识的形成过程. 这种教学方法的运用，将学生带入学习状态，让他们有了更多的实践机会，让学生在实践中亲自体验、积极探究，进行深入学习，提高学习效果. 　　创设问题情境，激发学生的学 　　习兴趣 　　运用任务驱动教学时，可以将数学知识以情境的方式再现，因此，教师在设置情境时要注意实用性，有效地激发学生学习新知的热情，让他们在情境中更好地发挥潜能，在教师的引导下自主探究，从任务入手，学到更多的数学知识. 例如，教学苏科版七年级下册“多边形的内角和与外角和”时，教师为学生创设问题情境，通过问题情境来调动学生的积极性，教师结合课堂内容，将重要的知识点穿插到情境中，让学生通过教师创设的问题情境去自由探讨，发挥自己的想象力进行深入思考，从而提高课堂学习效率. 教师为学生创设了这样的问题情境：“同学们，我们都很了解三角形，知道三角形的内角和是180°，那么你们知道四边形的内角和是多少度吗？五边形、六边形、七边形呢？它们之间会有什么规律呢？”学生在教师给出问题后，都积极地思考，去探索其中的奥秘，教师让学生自由结组，探索新知，学生很快进入状态. 在小组中，有的学生开始动手画，有的学生拿出量角器试着量一量，记录一些数据，并研究这些数据……在学生探究的过程中，教师适时对其进行引导，让学生从三角形的角度去思考，使他们有思考的方向，帮助学生进行探究，扮演好引导者的角色. 通过为学生创设问题情境，能激发学生的学习兴趣，让学生有思考的方向，促进了任务的开展，从而促进高效初中数学课堂的构建. 再如，教学苏科版八年级上册“全等三角形”时，教师为“任务”创设了一个问题情境，让学生在情境中自己去探索. “同学们，你们自己动手制作一个三角形，并且开动脑筋想一想，怎样才能得到一个和你制作的三角形一模一样的三角形呢？”教师为学生设置了这个问题情境，通过这个情境的设置，能很好地引出全等三角形的课题，且任务能让学生有探索的方向和目标. 教师的问题情境设置完之后，学生都很积极、主动地动手操作，并积极思考到底用什么样的方法才能构造一个一模一样的三角形. 在学生探索的过程中，教师再加以引导，让学生深入地探究，学到更多的知识，同时培养学生的思维能力，提高课堂教学效率. 　　注重启发教学，培养学生的任 　　务意识 　　在教学过程中，教师应注意启发学生，让学生主动学习，让学生有任务意识，将课堂中完成任务的主动权交给学生，帮助学生开拓思维，培养其创新思维能力，让其学会自主学习，成为学习的主人. 例如，教学苏科版七年级上册“绝对值与相反值”时，教师在讲解绝对值时，可提出一个问题：将a化简，学生在做这道题时，都能很轻松地将a0的情况求出，但在算a0时常常出错，于是，教师可让学生小组合作，每个小组4名成员，先让学生自己动手做一做这道题，有了答案之后，小组成员相互核对答案，如果小组中出现了不同的答案，那么就在小组内交流自己的观点，并将自己的思路讲给其他成员听，看自己的观点能否被他人信服. 教师在学生探讨的过程中，要适时地进入小组内部，对学生加以引导，让学生能更好地探索数学知识. 再比如，教学苏科版八年级上册“平面直角坐标系”时，教师把整个班级纳入一个平面直角坐标系中，让学生自己去寻找自己所在的坐标：“同学们，我们在教室中制作一个直角坐标系，如果我说一个坐标（2，5），那坐标上的这个同学就站起来，同时你们也要快速地说到底是谁，在哪？你们也可以自己说一个坐标，自己去找一下. ”教师通过为学生设置活动，启发学生主动学习，从而慢慢地培养学生完成任务的意识，让学生能够主动地去寻找“任务”，去自主探究，这有效地培养了他们的创新思维能力，促进了学生的全面发展. 　　动手操作教学，促进学生的自 　　主探究 　　数学是一门抽象性很强的学科，教师应根据数学学习内容的特点，从可操作性、开放性等方面加以考虑. 在课堂教学中，教师应多为学生提供动手操作的机会，让学生自己动手，从自己动手操作的过程中，去体验数学知识形成的过程，从而为学生的个性化学习提供广阔的空间. 教师在课堂中通过为学生创设动手操作任务来推动学生的自主学习，可让学生既动手又动脑，促进学生的全面发展. 例如，教学苏科版九年级下册“用相似三角形解决问题”时，为了让学生更加清楚地理解、掌握学习内容，使他们能更好地利