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任务驱动在骨干教师培训中应用 　　摘要：“任务驱动”在骨干教师培训中的应用能有效地激发培训的主动性、体现培训的目标性、落实培训的实践性。在骨干教师培训中，采用科研式、教研式、反思式、双向式、群体式等形式进行“任务驱动”，应用“任务驱动、研训一体、注重过程”的培训模式展开培训，能有效地提高骨干教师培训的实效。 　　关键词：任务驱动；骨干教师培训；意义；形式；模式 　　中图分类号：G613.3　文献标识码：A　文章编号：1671－0568(2011)03－0097－03 　　 　　骨干教师是当前课程改革的主力军，骨干教师培训是课改背景下教师培训工作的一个重要板块。从各地骨干教师培训情况看，培训设计缺乏目标性，培训内容缺乏针对性，培训过程缺乏实践性，教师参与缺乏主动性等问题普遍存在。 　　为有效地解决这些问题，在近几年的骨干教师培训活动中，我们考虑引入“任务驱动”的方法来提高培训活动的实效。 　　“任务教学法”(task－based approach)是一种建立在“建构主义”(constructivism)理论基础上的教学法。其原则是：学习者的学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机：创建真实的教学环境，让学习者带着真实的任务去学习，在这个过程中，学习者拥有学习的主动权，教师能动地引导和激励，使学生真正掌握所学内容，并通过任务举一反三。它以学习者为中心，以学习任务为动力、手段和目标，使学习者在实践中获得新知、提高技能。 　　在几年的实践中，我们对“任务驱动”在骨干教师培训中应用的意义有了一定的认识，对“任务驱动”在骨干教师培训中的应用策略作了初步的探索与实践。 　　 　　一、“任务驱动”在骨干教师培训中应用的意义 　　 　　1.　“任务驱动”能有效激发骨干教师培训的主动性。教师参与培训的主动与否及主动的程度是影响培训实效性的最主要的制约因素。现代教育理论认为，要提高培训的有效性，就必须充分发挥参训者在培训活动中的主体作用，着力增强他们的参与意识，促使他们积极主动地投身于培训学习中。 　　“任务驱动”把骨干教师培训的过程转变为以完成一个个具体的任务为线索，通过完成各个“任务”来培养参训者创新意识和自主学习的习惯，引导参训者去发现、去思考、去解决问题的学习过程。在“任务驱动”培训中，参训者是知识意义的主动构建者，培训者是参训者建构知识的引导者、指导者和促进者。这样的培训能有效激发教师学习的主动性。 　　2.　“任务驱动”能有效体现骨干教师培训的目标性。在调查中我们发现，从培训组织者自身的角度看，影响骨干教师培训实效的一大原因是培训目标的不明确或偏失。适当而具体的培训目标与任务，才能得到参训者的普遍认可，可使他们从“要我学”转变为“我要学”。 　　在“任务驱动”的培训中，提出符合教师需要的“适当而具体的培训任务”是重要的一环。培训机构要通过培训前调查问卷、培训中的座谈与交流、培训后意见反馈等各种调研活动，深入了解教师的学习需要，从教师的实际需求出发，确定科学合理的培训目标和培训任务，让培训任务建立在教师的需要和认同之中。因此，“任务驱动”能有效体现教师培训的目标性。 　　3.　“任务驱动”能有效落实骨干教师培训的实践性。教师的工作是以实践为主的工作，骨干教师参与培训的目的不仅是学习学科教育的理论，更想学习的是将这些教育理论转化为实践的方法与策略，是改进自身教育教学工作的措施。因此，只有理论与实践有机融合的培训才能得到教师欢迎。 　　“任务驱动”骨干教师培训重在帮助参训者发现并解决教育教学中的现实问题。我们所设计的任务并非是人为设计的假想任务，因此具有很强的实际意义。而且，所有的培训内容都蕴涵于任务之中，在这种方式下，参训者必须学会发现问题、提出问题，同时设想解决问题的各种可能方案，并通过自己的探究最终获得解决问题的方法。参训者完成任务的过程，实际就是解决问题的过程。所以，这样的培训活动能有效地落实教师培训的实践性。 　　 　　二、“任务驱动”在骨干教师培训中应用的形式 　　 　　1.　科研式“任务驱动”，实现学习与研究的有机融合。科研式“任务驱动”是将培训与科研有机融合的培训形式。它以教学改革过程中遇到的较复杂的问题或内容为对象，结合骨干教师的培训布置科研式任务，通过“问题解决”的方式，让参训者在一定的目标与任务的驱动下进行“研究式学习”。 　　科研式“任务驱动”的具体操作方法是： 　　(1)学员自由组合，4至5人为一组，每组安排一位指导教师。 　　(2)各组讨论确定研究课题，制定研究计划，召开课题论证会后修改计划。 　　(3)按各自“主题”展开研究式学习。包括信息收集、资料查阅、实践尝试，撰写研究反思、案例分析、研究论文等。 　　(4)完成结题报告，展